關于江蘇省高職院校國際化道路探索的思考

潘婷婷

摘要：我國高等職業技術教育從誕生起就與改革開放同步，國際交流與合作是高職教育的一項重要工作任務，然而由于社會問題，并沒有得到足夠的重視。不斷提升發展的高職院校也開始意識到國際交流與合作是教育發展的一項重要任務之一。本文將就改革開放以來，高職教育國際交流中的地區發展分布、管理體制、師資隊伍、獎勵創新機制等方面出現的問題進行分析，并就如何推動高職院校國際交流與合作提出可行性建議。

關鍵詞：職業教育；國際交流與合作；國際化

改革開放以來，江蘇率先開展國際交流合作，隨著江蘇教育在國際上的知名度不斷提高，也同時帶動了全省的教育事業和經濟發展。但職業教育的國際化依然備受挑戰，由于社會的普遍觀念，大部分家長和學生還是優先選擇高等教育而不是高等職業教育，因此職業教育的發展受到限制，國際化辦學也受到生源和資源配置的局限。

1高職教育國際化的定義

在教育國際化的大趨勢下，我們應該明確高職教育國際化的含義。聯合國教科文組織的國際大學聯合會認為：高等教育國際化是把跨文化的觀點和氛圍與大學教學科研工作等功能相結合的過程，是學校從內到外，從下到上，又從上到下的變化。它其實是高職教育資源在國際市場中的資源配置。

2江蘇省高職院校教育國際化現狀分析

2.1國際交流合作項目分布不均。根據報教育部備案的實施高等?？平逃闹型夂献鬓k學機構和項目相關信息（含內地與港澳臺地區合作辦學機構和內地與港澳臺地區合作辦學項目），截止至2016年11月，中外合作辦學機構共3所，分別分布在蘇州、無錫和南通，中外合作辦學項目共197項，主要集中在蘇南地區（詳見表1）。

通過表1可以看出，江蘇蘇南地區5個城市的中外合作辦學項目占75%以上，而蘇中、蘇北8個城市僅占不足25%，這說明在區域性分布上，江蘇省高職院校的中外合作項目嚴重不平衡。

2.2高職院校管理不到位。有些高職院校沒有從實際情況出發，在尋找合作院校時比較盲目，并且在尋求合作時熱情高漲，但談判能力不足。管理缺乏主動性，尚未形成協同集成機制。國際合作模式較為單一，基本充當了發達國家高等教育的生源國，扮演的更多的是跟隨者的角色。

2.3師資隊伍國際化程度不高缺乏國際視野。高職院校的專業建設、課程設置和教學理念都是圍繞我國的經濟發展現狀進行調整，難以適應國際化的發展。教師出國進修時間較短，很難深入接觸國外的教學模式和理念。

2.4部分單位的外事工作部門職能定位需要轉變，建立獎勵機制和創新驅動。外事處工作人員經常受制于應付瑣碎事務，因為多重工作和執行困難而導致項目無法正常開展。而各系部教職員工由于缺乏獎勵機制，并沒有參與外事項目的積極性，從而形成外事處單打獨斗的局面。

2.5我國高職教育缺乏國際資格認證，使得高職勞務人員綜合素質不足。美國曾在上世紀90年代提出要通過教育，特別是通過國際交流，使學生達到世界標準。而我國未能將視野擴展至全球，培養的學生國際化不足，從而難以滿足國際勞動市場對人才的需求。

3高職院校國際化的探索

3.1建設國際化的師資隊伍

我們需要采取針對性的措施來引進和培養教師，在引進師資時，重視教師的英語能力，在引進有雙語教學能力的教師時，要做好師資儲備工作；同時計劃性的對年輕老師、英語水平較好的老師進行培訓，可以采取校內組織、海外短訓等方式，提高教師的英語運用能力。同時還可以聘請本地區校企合作企業單位的外籍專家或技術人員，完善師資隊伍建設。浙江工商職業技術學院的這方面工作就做得非常到位，他們不僅聘請外教到校任教，還安排老師參加從事TAFE模式教學工作的職業資格證書的培訓，如今該校已有30名教師獲得澳大利亞TAFE四級工作證書，同時還派遣老師赴澳參與中澳合作辦學的語言教學中去，使得合作辦學的教學質量有了保障，并由這些老師帶動其他老師樹立新的職業教育理念，改進了教學方法。

3.2提高認識，統籌規劃

江蘇高職院校應該將國際交流與合作工作作為一個重要的發展方向來統籌規劃，建立健全校內管理機制，完善學校分管領導、外事部門和教務部門的管理制度，對于中外合作辦學中的合作模式、資產投入、管理模式等問題要進行及時研究解決。解放辦學理念，重視國際化建設，建立健全相應配套制度，加強內涵，深入研究國際化教育的指標。制定有效的政策制度，根據院校自身實際情況，選擇適宜的管理途徑和實施方式，充分調動二級學院參與國際辦學的積極性和主動性。

3.3注重實效，實行考核

將普通性互訪轉變為實質性交流，不過于追求形式上的國際化，而忽視實質上的國際化。參與國際交流與合作的出國（境）人員，在回國后需對其進行考核，分享出國交流成果，做到教育投入和產出相匹配。

3.4課程設置和專業建設的國際化

根據哈佛大學教授約瑟夫奈于在上世紀90年代提出的《軟實力——國際政治的制勝之道》的軟實力理論，建設國際化的高職專業教學標準是顯示國家職業教育軟實力的一個重要環節。有的專家認為，國際化的專業教學其實包含三點：第一，消化吸收國際上先進產業的專業標準；第二，要建立具備國際視野的，尋求世界共同元素的國際化專業標準；第三，結合我國具體特色，跨文化學習借鑒，形成具備國際競爭力的專業教學標準體系。那么如何將我國專業教學標準與國際化專業教學標準相協調融合，首先是確定人才培養目標時不僅要引進國際通用的專業技術人才培養標準，還要重視與國際知名企業合作；人才培養模式要重視國際視野；專業課程體系以國家和國際專業教學標準為依據，以跨國企業崗位技能要求為導向，強調突出綜合實踐能力培養，廣泛采取項目式課程；加強教育資源信息化建設，搭建校企互動信息化教學平臺，提升跨國企業對教學活動的參與度。例如浙江工商職業技術學院在國際商務專業中所引進的課程里，不但借鑒澳大利TAFE國際人才培養標準，并結合當地實際應用，形成課程測試的國際化評估標準。根據社會發展需要，強化優勢學科，調整傳統學科，剔除糟粕，取國外之精華，形成體現學校自身學科優勢，又適應國際化發展的專業學科結構。

3.5建立國際化實訓教學環境

不僅要讓學生在課程方面接受國際培訓，還要讓他們有機會在跨國環境工作中進行實習鍛煉，與跨國知名企業合作，根據行業國際化發展趨勢，擴大實訓項目范圍，深化“訂單式”培養模式，通過訂單培養的國際化來實現人才培養和學生就業的創新。學?？梢詮默F實需求出發，對學生的職業素質進行針對陛培養，通過境外實習，學生可以深刻感受到國外企業的高效高質的工作氛圍，提升學生的交際能力和自我規劃能力，使學生具有全局性觀念，服務于社會發展。而作為學校，也應該建立和完善國際就業指導和服務機制。

3.6外事部門充分發揮職能

外事處應主動聯系各系部，與各職能部門積極溝通，營造一個全校關心外事、全校參與外事、全校推動外事的氛圍。另外外事人員需加強培訓，做好思想政治工作，嚴格遵守國家外事紀律和學校外事規定；應系統化、規范化地組織外事人員學習與外事相關的理論知識，在工作中不斷充實自身知識結構，爭取做一個合格的外事工作人員。