幸福！讀在路上

一、起航

平湖實驗學校是2014年9月開辦的一所九年一貫制公辦學校，位于平湖鵝公嶺社區，萬事待興，發展前景良好。具有遠見卓識的特級校長屈紅燕女士，率先定下了“閱讀為學生的精神奠基”的學習規劃藍圖。在特級教師王亞麗、圖書管理員陳榆樺老師的努力下，圖書室閱覽室得到了先后不斷的規整，針對不同年級、不同學段的學生，分級分層購置了上萬冊圖書，分時段、分年段向學生全面開放。

二、實踐

為了讓學生們更有效的讀起來，培養聽說讀寫能力，王亞麗老師建議小語科組嘗試對一年級進行海量閱讀課程訓練的摸索。不過，泛泛的讀與有方法的讀的優劣是顯而易見的，我們要有自己的課程，需要建立自己的資源庫。

拓展1：平湖實驗學校聽讀寫課程

“聽的質量決定生命的質量。”縱觀我們的學生，受當前各種媒體的影響，很是缺乏聽的習慣。老師上課，不能靜心傾聽；同學回答，不能靜心傾聽；與人交流，不會靜心傾聽……他們似乎更熱衷于用嘴巴說。如何運用語文的學科特點，有效幫助學生養成靜心傾聽的習慣，提升傾聽的能力？目前我校從起始一年級開始推行“平湖實驗學校聽讀寫課程”，已開發出以學校圖書室為保證供給的聽讀寫課堂，如，師生共同聽讀課《一年級的小豌豆》《一年級的小蜜瓜》《爺爺一定有辦法》《不一樣的卡梅拉》……逐步引導學生養成“聽進來，讀進去，樂書寫”的高效閱讀的素養，引導教師在課內重視讀書的方法引導，有方法地帶領學生靜心閱讀。

拓展2：平湖實驗學校經典誦讀課程

利用早讀課組織學生背誦課標要求的經典古詩詞，重在增加學生積累。目前一年級已先推行《中華字經的誦讀》課程，二年級開始推行《詩詞吟誦》《小古文吟誦》課程。我們聯系上海《當代教育家》開發的《小古文閱讀100篇》教材，將成為我校的特色課程，采用分年級、分期分批、逐步全校鋪開的策略。

拓展3：平湖實驗我愛小短文閱讀課程

為了保證閱讀的實效性，我們已開發了《平湖實驗我愛小短文閱讀課程一年級·下冊》，以后將逐步開發出各年級適合的小短文閱讀教材。

拓展4：平湖實驗學校悅讀家園活動課程

閱讀最難解決的是監測反饋。學校以“悅讀家園網”為依托，通過網上對學生讀書情況的監測反饋，老師及時跟蹤了解學生的讀書情況。線上閱讀活動與線下閱讀活動同步進行，達到了高效悅讀的效果。

拓展5：平湖實驗學校閱讀節線下活動

2016年12月26日，我們開展了平湖實驗學校閱讀節線下活動。（1）一年級專場。這個年段的學生剛從幼兒園進校，他們活潑、可愛，對任何事情充滿了無盡的好奇，總想在別人面前表現自己。為了贏得贊許和掌聲，常常會當著眾人的面背一首詩或兒歌。為剛入學的一年級孩子舉辦閱讀節專場活動，基于人的心理發展特點，給他們更多表現的機會。（2）二年級專場。不難看出，這個年段的學生對閱讀還保持著濃厚的興趣，但是，隨著學生課業負擔的加重和閱讀任務的繁重，以及閱讀內容、要求的不同，孩童時期對閱讀的熱衷還能維持多久？這都值得我們繼續思考。（3）中年級專場。中年級的學生與低年級的學生在閱讀與心智的發展上有極大的不同，我們關注學生的閱讀，更要關注學生的閱讀年段，才能更好的有針對性的指導他們有效地讀起來。在閱讀節為中年級的學生開辦專場活動是對他們最大的閱讀關愛。

三、路上

讀書，讓我即使沒有富庶的生活，仍有富庶的生命，讓我清貧至今也樸素至今，平凡至今也善良至今，渺小至今也強大至今。

不是說書本本身有多么了不起，而是讀書這個行為意味著你沒有完全認同這個現世和現實，你還有追求，還在奮斗，你還有不滿，你還在尋找另一種可能，另一種生活方式。“我讀書為的就是為了不遇到我不想遇到的人。”讀書，是為了成為一個有溫度懂情趣會思考的人。

幸福！讀在路上！

責任編輯魏文琦