試論互動和探究在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

佟莉雅

摘 要：在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，主要是以教為中心，這限制了學(xué)生主體性與主觀能性的發(fā)揮，也制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因而，在新課標(biāo)下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，建立師生互動、合作探究的創(chuàng)新教學(xué)模式，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。高中化學(xué)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性與操作性，這就需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的自由探究與合作互動的實(shí)踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。對此，筆者分析了互動和探究在教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 互動和探究 應(yīng)用策略

互動教學(xué)也成為占有主導(dǎo)地位的教學(xué)模式之一。研究者普遍認(rèn)為：教學(xué)過程中沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。由此可見，互動教學(xué)開展得如何是教育教學(xué)活動是否成功的關(guān)鍵性評價(jià)指標(biāo)之一。而傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)過程中由于主觀和客觀的因素，普遍存在著弱化互動、輕視互動的教學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)出的互動形式往往是單一化的“被動型互動”，這并不是真正意義上的互動教學(xué)。

1、傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)弱化互動的弊端

1.1 注重知識技能和學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生主體體驗(yàn)。教師把教學(xué)看成是單向的傳道、授業(yè)、解惑過程，卻忽略了學(xué)生的現(xiàn)有水平和認(rèn)知規(guī)律。教師把知識作為工作的主要對象，采用灌輸?shù)姆绞健疤睢苯o學(xué)生。主要體現(xiàn)在：①過分關(guān)注知識與技能目標(biāo)，將化學(xué)學(xué)習(xí)定位在形成知識和技能上，唯知識、技能的熟練程度作為衡量有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生運(yùn)用方法解決問題和形成價(jià)值觀的過程；②課程內(nèi)容存在“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，過于注重書本知識的“系統(tǒng)”、“嚴(yán)謹(jǐn)”，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及與社會發(fā)展的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來生活需要分離。

1.2 強(qiáng)調(diào)教師中心和教師傳授，忽視學(xué)生主動建構(gòu)。傳統(tǒng)型的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講解和灌輸，將教師做為課堂的中心，使課堂成為名符其實(shí)的“一言堂”。學(xué)生只有聽的權(quán)利，沒有講的權(quán)利；學(xué)生只有被問的權(quán)利，沒有提問的權(quán)利；學(xué)生只有服從和遵守教師的權(quán)利，沒有主動參與制定活動的權(quán)利。

2、依據(jù)新課標(biāo)，建立高中化學(xué)的新型互動教學(xué)觀

要建立突破傳統(tǒng)教學(xué)觀束縛的新型互動教學(xué)觀，就必須全面學(xué)習(xí)和深刻理解“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的全方位發(fā)展”為核心的新課程改革教育理念和教育精神。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》中提出“高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，具備學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)。新課程理念下的高中化學(xué)學(xué)習(xí)，提倡自主、探究、合作等互動性較強(qiáng)的新型學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。”因此，提倡新型互動教學(xué)觀，對轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，形成新型教學(xué)模式，增強(qiáng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性和豐富性是具有重要作用的。新課標(biāo)精神與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論存在著相通之處，筆者以高中化學(xué)新課標(biāo)作為精神指導(dǎo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為策略引導(dǎo)建立了新型互動教學(xué)觀。在新型互動教學(xué)中，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。讓學(xué)生成為信息加工的主體，主動建構(gòu)意義。互動教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在一種動態(tài)、立體、交互的信息環(huán)境中探究治學(xué)的方式，啟迪多元的思維，從而培養(yǎng)起從多角度思考問題的思維方式，形成對一個問題具有立體化、多元化的認(rèn)識的意識習(xí)慣。

3、高中化學(xué)新型互動教學(xué)的實(shí)踐形式

新型互動教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施都是在良好的環(huán)境氛圍中才能得到理想的教學(xué)效果。和諧的師生關(guān)系是互動教學(xué)開展的必要前提，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者。教師要把自己融入學(xué)生群體之中，成為其中一員。

3.1 體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的互動教學(xué)。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)形式，就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以類似科學(xué)家研究問題的方式。在實(shí)驗(yàn)中去探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能發(fā)展解決問題的能力，形成創(chuàng)新意識，突出自己的個性特點(diǎn)，初步形成科學(xué)的價(jià)值觀。高中化學(xué)新課程特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生科學(xué)探究的重要作用。通過實(shí)驗(yàn)探究的互動教學(xué)，提高了實(shí)踐動手能力和探究問題能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主觀能動性和集體合作精神。

3.2 體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的互動教學(xué)。自主的學(xué)習(xí)，即是教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程。教師可以從教學(xué)材料的給予，問題的設(shè)計(jì)，結(jié)果的討論等角度組織學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)下主動建構(gòu)學(xué)習(xí)材料與已有知識的關(guān)系，主動探求未知問題的解決。這一過程中，學(xué)生未必會直接得到問題的答案，但在探究的過程中經(jīng)歷了獲取知識的過程，形成了主動的有效的知識結(jié)構(gòu)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性，教師可以從多個角度對學(xué)生進(jìn)行自主性的培養(yǎng)。如選修模塊中的“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”的學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生改變以聽講為主的學(xué)習(xí)方式，通過設(shè)置上網(wǎng)查資料、社會調(diào)查、參觀工廠、咨詢專家等學(xué)習(xí)方式，以及制定計(jì)劃、討論交流，歸納小結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主動參與到各種教學(xué)活動中。

4、探究性教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在高中化學(xué)教學(xué)中，通過探究性教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與綜合能力。在進(jìn)行探究性教學(xué)時，教師需要優(yōu)選探究內(nèi)容，既可以是課本知識，還可以是生活實(shí)際問題。在探究性教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個有效方式，其具體步驟如下。一是提出問題。在探究教學(xué)中，問題是基礎(chǔ)與前提，貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，是激發(fā)學(xué)生探究欲的重要手段。如學(xué)習(xí)完“物質(zhì)的量濃度”這一知識點(diǎn)后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)——“配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”。教師可提出問題：怎樣配制0.5mol/L硫酸溶液？需要哪些是有儀器與實(shí)驗(yàn)藥品？有哪些操作步驟？等等。這樣，通過問題，將學(xué)生引入探究學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生明確探究方向。二是假設(shè)與猜想。這主要是學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識與已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師所提問題而出現(xiàn)的不同答案或原因，并通過對未知事物及其變化規(guī)律而加以猜想與假設(shè)。在高中化學(xué)探究教學(xué)中，教師需鼓勵學(xué)生回顧已學(xué)知識，大膽猜想與假設(shè)，以舊知來促進(jìn)新知學(xué)習(xí)，并運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)與知識來初步論證假設(shè)與猜想。三是開實(shí)驗(yàn)。這是探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)方案，展開實(shí)驗(yàn)，可驗(yàn)證假設(shè)猜想，獲得正確結(jié)論。因此，在化學(xué)探究教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，為后面的實(shí)驗(yàn)探究做好鋪墊。當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后，則進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生需要依照實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備好所需實(shí)驗(yàn)儀器與試劑，然后準(zhǔn)確調(diào)試或安裝，接著展開實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)注意規(guī)范、準(zhǔn)確操作，并認(rèn)真觀察，積極思考，做好實(shí)驗(yàn)記錄，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐能力。四是數(shù)據(jù)收集與整理，評價(jià)反思。在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生需要認(rèn)真觀察，并記錄好觀察與測量結(jié)果，同時借助圖形等方式進(jìn)行表述，并通過原有經(jīng)驗(yàn)與知識、實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)等多種渠道來收集相關(guān)證據(jù)，而后則是解釋與結(jié)論，即利用課本理論知識來整理與加工實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時表述探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)形成的原因，進(jìn)而獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

總之，在教學(xué)過程中教師應(yīng)及時了解學(xué)生的問題和需求，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的意見和想法，教師對于學(xué)生發(fā)出的信息應(yīng)及時消化和反饋，對教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行及時調(diào)整，力求符合學(xué)生的實(shí)際情況，做到教師、學(xué)生、中間體之間形成符合情理的互動、符合規(guī)律的互動，最終達(dá)到有效學(xué)習(xí)的互動教學(xué)效果。

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