高職院校《人力資源管理》選修課的教學思考

張京

為了全面提升高職院校學生的綜合能力，目前很多高職院校在人文素質類選修課中均開設了人力資源管理課程。人力資源管理作為高職層次的選修課程，如何能在高職學生中收到良好的課程學習效果，為學生提供專業理論知識的同時還能夠對學生學習、生活以及就業提供有效的幫助。本人通過多年的人力資源選修課程的講授經歷和體會，有如下一些思考。

一、構建適合高職學生的選修課教學大綱

（一）課程目標在基礎理論構建上更側重實際能力的提升。

課程的學習目標根據人力資源管理專業內容的要求，可以分為三個層次，知識目標、能力目標和素質目標。知識目標以人力資源管理的基礎理論、知識為首要內容，將人力資源管理的全過程所涉及到的基本內容、方法和知識作為理論補充。能力目標可作為課程目標的重點內容，從課時分配、作業布置和案例實踐上適當增加。能夠使學生運用人力資源管理基本知識分析企業實際工作案例，從而培養一定的綜合分析能力；通過人才招聘模塊的實踐，培養學生具備一定的溝通能力、語言表達能力和理論應用能力；通過對人力資源規劃的理解，讓學生可以通過現狀進行趨勢分析，培養一定的前瞻性。

（二）課程內容的設置做到全面與重要相結合。

課程內容的設置首先確保知識體系的全面和完整性。課程內容需包含人力資源管理的基本職能模塊：人力資源管理引論、崗位分析、人力資源規劃、人員招聘與甄選、員工培訓、績效管理和激勵機制。但由于是選修課程，受到課時和課程性質的約束，內容安排上要突出重點模塊和介紹性模塊。人力資源管理引論作為課程的基礎理論概念，對后續職能模塊起到理論鋪墊作用，因此可適當側重；人力資源規劃、人員招聘與甄選和激勵機制可以作為重要點內容介紹。人力資源規劃在整個人力資源管理中有著重要的指導意義，對培養學生的全局統籌觀念和預測分析能力都可以通過此模塊的學習進行提升。人員招聘與甄選分為兩個體系介紹，在人員招聘的講授過程中應考慮到學生即將面臨的就業需求，可讓學生從應聘者的角色去體會招聘流程與錄用的方法等。在人員甄選的講授中，主要側重測評方法的介紹，如心理測試、知識考試、情景模擬的操作、評價方法，可重要講授面試、面試評定及提升面試效果的方法，讓學生體會作為被測評人員應關注的重要環節，可提升學生今后的就業能力。

二、課堂教學方式采用講授與案例實踐和分析相結合

作為選修課程，如想結合實際培養學生的綜合能力，在講授理論的基礎上須結合實際案例讓學生在案例中理解人才管理理論的應用。

人力資源管理中所涉及到的理論起源、操作方法和實施工具有一大部分來源于國外，文字描述方法、邏輯思維等對于非本專業的學生在開始接觸時有些難度。因此在理論講授過程中需要多結合企業案例進行分析，從案例中找到理論依據，從中讓學生體會人力資源理論在實際工作中的應用。如人員甄選中的人才測評方法中常用的心里測試法，引用了心理學中的投射原理，即通過人的思想、性格等特征會通過人的各種行為不自覺或無意識的表現出來，將這種過程運用到心理測試中，從而通過人的行為映射出人的思想等心理特征，將此原理運用到人才測評中，可以作為人才甄選的參考。人才測評中的一個最常用的方法是面試，在面試內容講授時，可先介紹面試的基本概念、分類、程序和一些技巧，然后通過組織學生做課堂模擬面試，從面試題目設計、評價方法、面試程序設計及實施等步驟，讓學生通過模擬面試的全過程學習面試的設計、流程、評價方法及如何運用技巧提高面試的有效性。在實踐中可以有效的提升學生的綜合能力。

三、作業形式多樣化

通過多樣化的作業來培養學生分析能力。如崗位分析這一章節，可以安排學生完成一份指定崗位的崗位說明書制作。學生通過完成一份完整的崗位說明書將崗位分析的全部內容理解并落實，還可提升網絡信息使用和辦公軟件使用的能力。人員招聘內容的作業可安排編制招聘計劃書，讓學生對整個招聘流程有一個清晰的認識，并從整體規劃招聘工作，從招聘途徑的選擇、招聘費用預算、招聘信息的制作及發布、人才測評方法的確定到最終人才錄用的全過程進行統籌規劃，從而掌握人員招聘的相關知識。激勵機制一章的作業可以布置關于企業激勵方法和措施及建設的案例，讓學生通過企業的管理現狀，結合企業的生產經營特點初步構建適合企業、有效的激勵方法和建議。讓學生掌握激勵理論原理，建立“按需激勵”的思想，使用物質激勵與精神激勵相結合的方法，創建有效的激勵機制。

四、課程考核方法的設計

在課程考核方法的設計上，要考慮到選修課的特點進行全面考核。首先，要考核學生課堂的知識接受，所以須將學生上課出勤的數量和質量納入總評考核。高效率的聽課是良好學習效果的基本保障，為了杜絕學生只關注最后考核的心理，選修課的聽課環節顯得格外重要。其次，要考核作業過程和作業質量。由于在整個課程安排上是理論與實踐相結合，并且側重實踐來提升學生的綜合能力，因此通過作業將課堂知識落實，實踐作業更是重要的一個環節，能夠很好地幫助學生理論與實踐相結合。最后的結課考核可采用素質能力評價的方式進行，全面評價學生素質能力提升的狀況。以上三個部分構成學生的總評成績，具體的分配比例可根據教師對不同學生的管理要求進行調整。