哈爾濱鐵道職業技術學院推進現代學徒制在實施中的困境和路徑探索

曹杉

摘 要：在高職教育中，鐵道工程技術專業是一個對實踐技能要求較高的學科。開展以校企合作、工學結合為主要特征的高職教育現代學徒制培養模式具有良好的教學效果，在實際教學中，需要明確學校、企業和學生三方職責，確保實踐現代學徒制的條件與保障。

關鍵詞：高職教育 現代學徒制 培養模式 對策

現代學徒制是在繼承以言傳身教為主要技能傳授方式的傳統學徒制的基礎上，融合了現代學校職業教育，其本質是工作和學習相結合、企業培訓和學校教育相結合，為學習者提供理論知識學習、職業技能訓練、工作經驗積累和職業精神培養，從而適應現代企業發展對技術技能型人才的需求。現代學徒制作為高職教育深化產教融合、推進知行合一，全面提升技術技能人才培養的重要舉措，得到了政府和院校的高度重視，雖然在試行的過程中取得了一定的成效，但也面臨著眾多的困境需要我們亟待解決。

一、高職教育現代學徒制的現狀及優勢

為了更加適宜市場對人才的需求，國內許多高職教育圍繞現代學徒制人才培養模式進行探索與實踐。其中包括廣東省清遠職業技術學院“雙元制”試點，學校與企業或行業直接合作，實行雙元招生、雙元計劃、雙元教學、雙元管理和雙元評價；江西省新余市在實施現代學徒制試點工作中，積極探索職教新模式，圍繞“企業用工和現代產業發展培養技能型人才”這一標準，實現了“招生與招工融合”、“上課與上崗融合”、“畢業與就業融合”。

通過這種人才培養模式，更加有利于校企雙方為社會培養合適的人才，因為學徒制培養模式不僅保證了高職學生技能實踐的能力，還可以解決了學生學徒后的留用問題；同時，學生經過學校的教育和企業的培訓，在掌握理論知識同時還擁有實踐經驗，這樣的人才更適應企業的崗位要求；現代學徒制試點地區為企業培養了眾多技術技能型人才，可以為企業發展在人才需求方面提供了保障，推動區域經濟的發展。

二、高職教育實施現代學徒制的路徑探索

（一） 根據教學需求，選擇合適企業

高職教育實施現代學徒制培養模式，選擇合適的企業是重要的。在如在鐵道工程技術專業的教學中，應根據實際企業中的用人的特點，遴選出適合本校以及對口專業合作的企業。同時，具體的崗位要具備一定的技術含量，確保學生有所學。最后，做好師傅的選拔和聘任程序等事項，明確師傅在學生企業培養中的任務和責任。

（二） 制定三方協議，明確具體職責

高職教育在實施現代學徒制的過程中，必須通過具體的協議來明確界定學校、企業、學生（家長）三方各自的職責。其中，學校職責只要落實在教學中具體專業范圍的劃分，課程體系的設計，以及教學計劃的制定，使之更加適合現代學徒制的教學；對于企業，需要向學校、學生及其家長，準確傳達相關專業應具備的知識與技能。對于學生（家長），需要明確家長的支持，與學生一起商量選擇課程，并對其就業等問題進行思考，給予合理的建議。

（三） 加強保障措施，確保順利進行

在實施學徒制培養模式中，學校和企業之間要有長期穩定以及良好的合作關系，確保學徒制可以順利開展，進一步引導行業組織服務于校企雙方的溝通，成為高職教育的橋梁和紐帶。在經費方面，預留專門費用用于校企合作中的人員培訓以，啟動某些培訓項目不斷地提供專項資金支持，師傅的經費，以及學生的實習補貼。在師資保障方面，高職教育現代學徒制培養模式建議實施校企互認和共同指派教師，即學校應當挑選部分在實踐能力方面比較強的專業教師到企業參加培訓，得到企業師傅在技術技能方面的專業培訓，“出師”以后回到學校擔任現代學徒制的各項教學任務。另一方面，學校應當和企業緊密合作，在本行業具有影響力的師傅聘任為專業帶頭人，在技術技能方面突出的能人聘任為兼職教師，讓他們到學校擔任現代學徒制的教學任務。

（四） 實踐校企培養，各項資源共享

高職教育現代學徒制的課程建設，應當以企業對人才、崗位、技能和知識需求為核心，校企雙方、教師和師傅雙方均要參其中。同時，主張企業積極參與學校教學，在整個教學實踐過程中，實施項目化的管理模式。教師與學生之間是一種師徒式的師生關系。教師既是技術的師傅，又是指導的導師。高職教育現代學徒制人才培養模式下，要求在理論與實踐相結合的基礎上構建校內實訓環境，從而實施企業“現場教學”。作為高職教育現代學徒制模式下的兩個教育主體，學校和企業都要充分發揮各自的教育優勢，同時還要做到有效銜接。高職教育現代學徒制適合采用一個師傅帶一個或者幾個學徒，有效保證人才培養質量。在注重培養學生職業道德和職業精神的同時，還要對其進行企業責任感和忠誠度培養，以及企業優秀文化理念的熏陶，尤其是要對學生進行社會主義核心價值體系、道德責任意識和感恩回報教育。

（五） 制定標準，實施考核評價

積極探索高職教育現代學徒制人才培養模式下，學生與企業師傅在技能水平評價方面，相互之間能夠做到互認互通，同時以能力為標準，對評價模式進行改革。著力建立符合現代學徒制人才培養模式要求的質量管理體系，學徒自我評價、導師評價、校企評價以及行業評價等，促使高職教育在實踐現代學徒制人才培養模式中，不斷將學徒學業考核評價逐步規范化、制度化。

三、結語

我國高職教育現代學徒制的探索與試點工作才剛剛起步，為加快現代學徒制試點工作的全面展開。學校要努力提升服務企業的能力，企業也必須主動承擔起職業教育和技能培訓的社會責任，真正做到學校、企業和學生三方各司其職，才能構建出良好的高職教育現代學徒制培養模式。

參考文獻

[1]廖月琴.現代學徒制在高職實現路徑的探索與思考[J].中國商論，2017，（04）：181-182.

[2]賈文勝，潘建峰，梁寧森.高職院校現代學徒制構建的制度瓶頸及實踐探索[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，（01）：47-53+119.

[3]李蘇.現代學徒制在高職院校中的應用研究[D].廣東技術師范學院，2016.

[4]藺宏良，郭建明，崔選盟.實施現代學徒制的困境與探索[J].教育與職業，2016，（11）：29-32.

[5]余景波，劉美云，齊富磊. 現代學徒制視角下的高職院校人才培養模式探析[J]. 青島職業技術學院學報，2016，（02）：24-29.

[6]孫莉娜.現代學徒制在我國通信行業人才培養中的實施路徑[A].旭日華夏（北京）國際科學技術研究院.首屆國際信息化建設學術研討會論文集（二）[C].旭日華夏（北京）國際科學技術研究院：，2016：2.

[7]夏繼軍.高職院校現代學徒制的困境與對策[J].黃岡職業技術學院學報，2015，（06）：22-25.

[8]黃銀秀，湯光華.現代學徒制實施的困境和對策探索[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2015，（02）：10-13+47.

[9]周銀燕，孫明山. 探討現代學徒制在分層次教學模式中的實施路徑[J]. 中國鄉鎮企業會計，2015，（04）：205-206.

[10]林立春.現代學徒制在高職院校人才培養中的研究與實踐[J].輕工科技，2015，（02）：166-167+180.

[11]張啟富.高職院校試行現代學徒制：困境與實踐策略[J].教育發展研究，2015，（03）：45-51.

[12]李祥. 高職院校試行現代學徒制的現狀及其對策研究[J]. 常州大學學報（社會科學版），2015，（01）：121-124.

[13]向麗，章頌軍.我國職業教育推進現代學徒制的現實困境及路徑探索[J].職教通訊，2014，（34）：19-22.

備注

項目高等教育科學研究“十三五”規劃課題，課題編號：16G534。