“活”出語文課的價值

黎玉蘭

【摘要】中職語文課是舍還是留？這個問題近些年來一直被困在瓶頸處，成為一個熱論且具有爭議的話題。要舍，大刀闊斧，從此與語文一刀兩斷，語文課真的沒有存在價值了嗎？要留，還可以一成不變嗎？語文作為最重要的交際工具、人類文化的重要組成部分，絕對不能被扼殺，但是語文課需要“變”也是個必須面對的問題。其實，只要教師拓寬思路、靈活變通，同樣是可以為語文課找到很好的“活”路的。

【關鍵詞】語文課；職業教育；活

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

作為一個職業學校的語文教師，筆者這幾年感到越來越困惑，常常反躬自問：我們職業學校的學生還需要上語文課嗎？我們的教師無論多么用心準備，無論多么精心組織，無論多么激情迸發，學生在課堂上的木訥表現總是讓人十分寒心與痛心。一些語文教師無奈至極甚至發出這樣的感言：學生在課堂上睡覺已經算好的啦，起碼他們不搗亂。面對這樣的言論，筆者真的十分受挫和感到無地自容。

一直以來，職業學校都是以專業課為主導，語文學科逐漸被邊緣化已經是個不爭的事實，即使茍延殘喘，課時也一再被壓縮再壓縮，學生只要上一個學期的語文課，每周課時才兩節，試問：如何培養學生的語文素養？如何提升學生的文學水平呢？說實在的，回顧九年的義務教育，學生的語文課上得少嗎？在那九年甚至更長的時間里語文還一直擔當著主要的角色，我們的學生尚且學得那么不堪，現在，我們只憑借幾十個課時的學習，怎么能扭轉學生的認識？怎么讓學生覺得語文學習是有用的？怎么能在這么有限的時間里讓學生掌握最起碼的職業技能？怎么能實現我們的夙愿——讓語文課在職業教育中體現出其價值？

大多數進入職業學校就讀的學生都是選拔考試的失敗者，對于傳統形式的語文學習自然是比較抗拒的。但是，筆者在觀察課堂的過程中發現，學生不是不學，而是有選擇性地學習，只要他們發現某個課程對他們就業有用，或者課程比較有趣，他們還是會饒有興致地參與學習的。

所以，“文火慢燉”的形式顯然已經是不行的了，一則我們沒有課時，二則學生沒有耐性；“精致小烹”的方式似乎更適宜于職業教育的語文課！

要“烹制”精致的語文課，必須要“活”——“活用教材”，“活用教法”。

一、活用教材

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”語文這一學科知識不能僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學生最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地爭取語文學習空間。所以，在上課的時候，我們立足教材的同時，還要“跳出”教材。

2009年教育部新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》規定的教學目標也明確提出了中等職業學校語文課程要“適應就業和創業的需要”“把握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，中職語文教學要突出自己鮮明的職教特色，就必須緊緊圍繞中等職業教育的培養目標，緊緊圍繞學生的就業和創業需要，緊緊圍繞日常生活和職業崗位的需要安排教學內容，指導教學工作。

職業教育培養的是生產一線的實用性人才，他們畢業后將直接面向工作崗位，從事具體工作。他們掌握的語文知識和能力要能夠滿足工作的需要，并給他們今后職業生涯的發展奠定良好的基礎。所以，我們的語文課既要讓他們掌握一定的語文知識和能力，又要非常適合他們的學習實際和接受程度。咬文嚼字、賞文弄詩對他們而言著實是沒多大用處，“有用”“夠用”便已足矣！因此，模塊化的教育似乎更為適宜于職業學校的學生。

模塊化的教育理念源自于模塊式教學法。模塊式教學法是國家勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式。在我國一般稱之為“模塊式教學法”“職業技能模塊”或“就業技能模塊組合”等。它是在深入分析每個工種和技能的基礎上，嚴格按照工種標準（崗位規范），將教學大綱和教材開發成不同的培訓模塊，形成類似積木組合式的教學方式。

模塊化教育對教師課前準備的要求比較高，語文教師必須通讀、精讀教材，然后再把教材進行二次加工，刪減一些不合時宜的內容，增加一些生活實用的或者專業應用所需的內容，將之整合、歸納成“聽”“說”“讀”“寫”四個模塊的訓練內容。

上課的時候，有側重地一個一個模塊進行訓練。采用模塊化的教育，可以用最短的時間和最有效的手段，使學生掌握語文學科的基本技能。

二、活用教法

（一）“聽”的訓練

傳統的聽，往往是聽課文錄音，聽朗讀……這樣的聽，學生聽進去了嗎？聽著有效嗎？

我們這里強調的“聽”，嚴格來說是“傾聽”。“聽”是人體感覺器官接收到的聲音；是人的聽覺器官對聲音的生理反應。只要耳朵聽到別人談話，我們就在“聽”別人。而“傾聽”必須是人主動參與的過程。在這個過程中，人必須接收、理解、思考，并作出必要的反饋。要用心、用眼睛、用耳朵去聽。

所以，筆者的做法是，將經常出現的病句、有歧義的句子搜集起來，不是用來作試卷的題目，而是讓他們聽，用心傾聽，然后判斷句子是否有問題，如發現問題就指出問題所在并改正。還有，可以將枯燥的課文或古文內容編成故事，并根據故事內容設定幾個判斷性的問題，然后將故事說給學生聽，學生聽完之后根據文意判斷題目是否正確并解釋。這樣，既鍛煉了學生傾聽的能力、用心聽講的專注力，又融匯了語文的知識，學生覺得新奇有趣之余也學得到位了。

（二）“說”的訓練

現在學生在“說”方面的練習，似乎大多局限于在課堂上回答問題，即使有演講這種訓練方式，也只局限于個別大膽主動的學生，所以，往往因為課時有限，且鍛煉的覆蓋面比較小而被教師舍棄，這就導致了現在很多學生會寫不會說，發展不全面，將來一旦走進職場，與人溝通都會存在問題。

筆者發現，我們職業學校的學生對教師說的東西可能不感興趣，但是對同學的發言卻表現出極大的興趣，從這一關鍵點出發，筆者嘗試把評價環節留給學生。或許學生之間喜歡這種“互虐”的方式，自從用了這種評價體系之后，學生在聽別人發言的時候，專注度提高了，可能在開始的時候評價得不太好，但是經教師點撥補充后，慢慢地，他們學會了品評，而且有時還相當精準到位，話也說得越來越流暢了。

為了進一步鼓勵學生說，筆者時常會寫出一些網絡熱詞，讓學生隨意地用某幾個詞語連綴成文，即席演講。如果正兒八經地讓他們進行一個什么“我的理想”“我最喜歡的人”之類的演講，他們可能會緘口無言，但是用這些他們感興趣的詞句作為話題，他們能講個滔滔不絕。當然，這不是選拔優秀，這只是為了鍛煉，為了鍛煉大多數學生的說話能力、語言表達能力。

（三）“讀”的訓練

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”朗讀是眼、耳、腦、口等多種器官協同活動的過程，朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，它所獲得的信息會比聽與看更廣泛、更主動、更活潑，也更深刻。

但是，職業學校的學生似乎并不能理解這些，聽他們讀書，會覺得索然無味，單純地只是嘴巴在動，耳朵聽不進去，腦子更不會思考。

如何讓學生讀書讀得有效果？我們一直在探索。為此，筆者和部門的教師還共同編寫了一、二兩冊《晨讀課本》，以供學生早上朗讀，在試驗階段，我們著意發現一些學生的興趣所在。原來，一直以來，我們教師的認識都有偏頗，我們給學生讀的都是課文、美文、詩詞……怎么就不能有些其他呢？以蘇軾的《水調歌頭》這一課為例，他們可以學得很好，朗讀、背誦、理解都不成問題，原因在于他們會唱！這首詞作為流行樂曲被廣為傳唱，所以，學生能夠記住，有興趣去了解。

為此，我們在編寫《晨讀課本》第三、四冊的時候，加入了歌詞，歌詞也是文學創作，不少歌曲的詞也寫得非常優美，很是值得我們學習，而且學生在晨讀的時候，興之所至，還可以唱出來，甚是有氣氛。所以，我們既讀文章，也可以讀歌詞。

（四）“寫”的訓練

職業學校的學生怕寫作文，是個普遍的現象，因為在他們的潛意識里，作文是件非常艱難的事情。他們不知如何選取內容，不懂如何表達，如果勉強要他們寫，即使湊夠字數也會寫得空洞生澀。這樣的作文，還不如不寫。

所以，讓學生寫些什么非常重要！

“人不可貌相，海水不可斗量，用心去發覺身邊的人，你會發現一些與眾不同的閃光點。不要忽視容易被忽視的人，他們有可能是怪物。自身的缺點別人可以幫助你改正，你只需要對生活抱有一種謙虛的態度。相貌不能決定一切，但只要你記住他，他就有可能幫助你走過最困難的道路。”以上是我們的學生總結的學習體會，想象不到吧，非常有想法和見地。其實，只要不限制話題，不桎梏他們的思想，他們也是可以寫出很棒的東西來的。

筆者在做課題的時候，也曾經試著從實訓場地去搜集材料，結合專業選取寫作素材，例如：可以讓學生把實訓時遇到的問題描述出來，可以讓學生把工件制作的過程步驟寫出來……而且筆者讓學生寫作文從來不限定字數，只告訴學生把要表述的內容寫完整就可以了。這樣的寫作，可能不算是一篇完整的文章，但是，起碼學生愿意寫，能夠寫，而且于其職業發展而言，是具有實用價值的。

朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文課本來就是靈活生動且富有魅力的，只要教師能常常“活動腦筋”，我們的語文課還是可以“活色生香”的！

參考文獻

[1]李嬋婷.如何打造中職學生需要的語文課[J].廣東教育，2014（1）.

[2]陳廷蘭. 談語文課堂上的活[J].文理導航旬刊，2014（1）.

（編輯：龍賢東）