巧借“三讀”，寫出”三彩”

張彩榮

【摘要】蘇霍姆林斯基說過，“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。套用此理，讓學生樂于寫話、善于寫話的錦囊妙計也是閱讀、閱讀、再閱讀。閱讀是語文教學中重要的一環(huán)，沒有高質(zhì)量的閱讀，學生難以形成較好的語感；沒有大量的閱讀積累，學生的知識貧乏可憐，寫起文章更是捉襟見肘；沒有高品位的閱讀，學生健全的人格難以形成。基于此，為了打造學生豐富的精神世界，也為了提升學生的語文素養(yǎng)，語文教學中先讀后寫、讀中說寫成為我教學中一道亮麗的風景線。一年多的實踐，我收獲了諸多精彩，現(xiàn)把我的點滴做法傾訴筆端，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】讀寫；“三度”“三彩”；教學語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、巧讀教材，寫出精彩

低年級語文教材文質(zhì)兼美，形式多樣，圖文并茂，頗有情趣。其中的課文大多數(shù)出自名家之手，脈絡(luò)清晰，是學生模仿的好范文。語文教學中，教師就要以教材為抓手，引領(lǐng)學生通過反復朗讀，品味、咀嚼、領(lǐng)略語言文字的魅力，而后遷移到練筆之中，使語文教學的語文味更濃。低年級教材中的一篇篇童話故事往往是學生的最愛，每每教學此類文章，學生總是繪聲繪色地讀著，興趣盎然地演著，樂此不疲地編著。

教學《狐貍和烏鴉》一課，為使教學進入佳境，學生讀通課文略知狐貍的狡猾之后，我便帶領(lǐng)學生在語言文字中穿梭、回味。“狐貍是真心夸獎烏鴉嗎？找出支持你答案的詞語來。”班里幾個反應(yīng)敏捷的孩子叫嚷起來：“眼珠一轉(zhuǎn)”“賠著笑臉”“搖搖尾巴”。肯定學生的答案后，接著把學生的思維引向深處：“人什么時候才有如此舉動？”學生話匣子打開了：“只有想干壞事時，才這樣做。”“在童話故事中，狐貍就是狡猾的代言動物，它一次次借用花言巧語，巧設(shè)機關(guān)引烏鴉上當，相信很多同學都不喜歡這厚顏無恥的家伙！”狐貍神秘的面紗被揭開，同桌讀、分組讀、表演讀等多種形式的朗讀，使狐貍奸詐、狡猾的本性暴露無遺，課堂教學中“讀”的味道香醇撲鼻是水到渠成的事了。

《狐貍和烏鴉》一課教學接近尾聲時，我故作遺憾地問學生： “同學們，你們喜歡這個結(jié)尾嗎？”孩子們都搖了搖頭。“你能想象一個合理的結(jié)尾嗎？”他們陷入了深思，有的咬筆頭，有的敲腦袋。不一會兒，一篇篇構(gòu)思新穎的續(xù)寫便讓聽者直叫好。

巧讀教材，學生讀得精彩，寫得有趣，這不是語文教學所希望的嗎？

二、別樣閱讀，生花妙筆

一學期僅僅靠教材上的二十多篇課文是無法滿足學生的知識需求的，新課標對小學低年級課外閱讀提出的要求是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。”為完成“課標”要求，擴大學生的知識面，提高寫話水平，提升學生的語文素養(yǎng)，我于完成教學任務(wù)之余，見縫插針引導學生走上閱讀之道。一年級給學生讀了繪本《先左腳后右腳》《猜猜我有多愛你》；校園故事《小屁孩日記》《我愛爸爸媽媽的嘮叨》；經(jīng)典讀物《西游記》《紅樓夢》……指導學生帶著問題去聽，遇到情節(jié)曲折的地方引導學生去想，碰到優(yōu)美語句指導學生背誦下來，讀完一篇要求學生用自己的語言簡要概括故事的梗概……學生聽著，樂著，笑著，讀著；想著，說著，背著，醉著。曾有孩子悄悄告訴我：老師，咱們?nèi)绻焯爝@樣上語文課，那該多好！

別樣閱讀，精彩說寫。學生樂在其中，醉在其中，不僅彌補了課外閱讀量的不足，而且激發(fā)了學生閱讀的興趣，面對寫話不再是眉頭緊皺，淚水漣漣了。

三、發(fā)現(xiàn)閱讀，別有洞天

大自然是一本無字的書。蘇霍姆林斯基把大自然稱為“思想與語言的源頭”，他不能設(shè)想沒有帶孩子們到家鄉(xiāng)各處去旅行和參觀，沒有對自然景色的觀察和體驗，沒有試著用詞句來表達自己的情感。他認為脫離大自然的語言教學與思維訓練都是不可能成功的。指導學生閱讀“大自然”這本厚厚的書是每一個教師，尤其是語文教師不可或缺的一項任務(wù)。大自然一年四季美輪美奐，春的蓬勃、夏的茁壯、秋的豐盈、冬的無瑕。要讓低年級孩子真正領(lǐng)略自然界的奇妙變化，教師要有一雙慧眼，引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察、去欣賞、去描摹……低年級學生才能感知大自然的魅力無窮。

早春，當校園里的第一簇迎春花綻放之際，課間我便帶領(lǐng)學生流連于花園邊：“小朋友，你看到了什么？想到了什么？”“金燦燦的迎春花張開了笑臉！”“金黃金黃的迎春花你不讓我，我不讓你，爭先恐后地開放了！”“其他花兒開了沒？為什么？”順勢引導，頭腦靈活的孩子立馬接道：“不怕嚴寒，不懼寒風的迎春花，迎著初春的朝陽，美美地綻放了！”早春的美景就在孩子們的觀察和描寫中再現(xiàn)了。誰能說這不是一種課外閱讀和寫話呢？

2015年的第一場雪來得急、來得猛，讓人們猝不及防，但卻樂壞了一幫孩童。雪花紛紛揚揚地飄著，這小精靈好像故意和孩子們開玩笑似的，竟從窗戶縫里鉆進教室。“老師，雪花也來跟我們一起上課了！”坐在窗邊的傻小子叫嚷著。

下課鈴聲未落，孩子們便飛向操場，肆無忌憚地徜徉在雪的世界里，或彎腰團雪球，或張嘴仰天，任由雪花落到自己的嘴巴 里……課間時間無法滿足孩子們玩雪的欲望，上課鈴打響了，孩子們極不情愿地走進教室。看著他們失魂落魄的樣子，我決定把中午時間全還給他們。午飯后，操場上，三個一堆，五個一群，孩子們紛紛和雪來個親密接觸。幾個心靈手巧的女孩堆起了一個個小雪人，你別說還真像模像樣，有鼻子有眼的。打雪仗、擲雪球，樂壞了一群調(diào)皮的男孩，他們打著、樂著，無論誰打中了誰，沒有一個向我告狀的。雪花放松了孩子們的神經(jīng)，充盈了孩子們的心靈，開闊了孩子們的思維。回到教室，一篇篇精彩的文章又出爐了。

語文教學中，借助“三讀”，寫出“三彩”，實用高效，不妨一試，你定會覺得語文教學不再乏味，不再苦澀！

（編輯：馬夢杰）