高中語(yǔ)文教師提高課堂預(yù)設(shè)與生成能力的策略

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需要語(yǔ)文教師提高課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成能力，語(yǔ)文教師可以通過(guò)明確學(xué)情、立足教材、學(xué)會(huì)反思等路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師；預(yù)設(shè)能力；生成能力

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂預(yù)設(shè)與生成能力是語(yǔ)文教師重要的專業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的有效性，關(guān)鍵之處在于語(yǔ)文教師是否具備高超的課堂預(yù)設(shè)與生成能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要在課堂活動(dòng)中臨時(shí)生成教學(xué)內(nèi)容，二者是相輔相成的。那么，高中語(yǔ)文教師如何提高自己的課堂預(yù)設(shè)與生成能力呢？

一、明確學(xué)情，是有效預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)

（一）有效預(yù)設(shè)需要理解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

有效預(yù)設(shè)離開(kāi)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，只能是無(wú)的放矢的教學(xué)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)范了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)追求和具體內(nèi)容，這是語(yǔ)文教師有效開(kāi)展課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。特別是新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)非常重視學(xué)習(xí)方式的變革，這是語(yǔ)文教師需要在課程中落實(shí)的重要理念。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注全體學(xué)生，面向每一個(gè)兒童，要求語(yǔ)文教師備課的時(shí)候并不只是盯著尖子生、優(yōu)秀學(xué)生，而是備課的教學(xué)內(nèi)容要適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)各個(gè)學(xué)段、各種文體都有具體的要求，這也要求語(yǔ)文教師備課的時(shí)候根據(jù)課標(biāo)的要求科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）通過(guò)多種方式了解學(xué)生學(xué)情，提高課堂預(yù)設(shè)的針對(duì)性

語(yǔ)文教學(xué)的有效性，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是了解學(xué)生的學(xué)情。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)通過(guò)多種方式了解自己學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況。比如：上課之前可以和學(xué)生交流，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期待；平時(shí)可以通過(guò)觀察了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中細(xì)微的表現(xiàn)和變化。老師還可以通過(guò)問(wèn)卷的方式進(jìn)一步了解學(xué)生，利用問(wèn)卷調(diào)查，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，掌握每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況，把握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)向，甚至可以通過(guò)筆談的方式了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理和想法。教師可以利用周記、作文等方式給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)書面反饋與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。

以魯迅小說(shuō)《藥》的教學(xué)為例，這篇小說(shuō)的深層內(nèi)涵是不太好理解的，那么在教學(xué)之前，教師就有必要了解自己的學(xué)生與這篇課文究竟存在多大的認(rèn)知距離，即學(xué)生有沒(méi)有相關(guān)的閱讀積累，對(duì)那個(gè)時(shí)代有多少了解，自讀課文的時(shí)候有什么具體的問(wèn)題，有哪些難以理解的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，等等，這些都可以在上課之前通過(guò)多種方式去了解，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和困難，根據(jù)學(xué)生所具備的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能的積累以及學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的特點(diǎn)，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。

二、立足教材，是課堂生成的關(guān)鍵

（一）領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)

教材每個(gè)單元一般都有單元提示，教材編寫者對(duì)文章教學(xué)目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇一般體現(xiàn)在單元提示上。比如高中語(yǔ)文新課標(biāo)教材必修二第一單元的單元提示中提道：“這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫景狀物散 文……閱讀這一類寫景抒情的散文，要展開(kāi)想象的翅膀……對(duì)文中精彩的語(yǔ)句，不妨做一些圈點(diǎn)批注……”單元提示已經(jīng)明確這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，因而單元中每篇課文的教學(xué)重心應(yīng)該圍繞內(nèi)容和方法來(lái)進(jìn)行。教師了解了本單元的教學(xué)目標(biāo)指向，在具體教學(xué)中就可以圍繞重點(diǎn)內(nèi)容有序開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)中也不會(huì)隨心所欲生成其他的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，單元提示目標(biāo)是通過(guò)每一篇課文來(lái)實(shí)現(xiàn)，單篇課文的教學(xué)也不用面面俱到，更不能平均用力，教師可結(jié)合具體篇目編制恰當(dāng)?shù)恼n文教學(xué)目標(biāo)，使得課文教學(xué)目標(biāo)既有側(cè)重又對(duì)接單元目標(biāo)。

（二）把握單篇課文的特點(diǎn)

同一個(gè)單元的課文，即使屬同一類型的文章，也會(huì)各有特點(diǎn)。教師只有真正理解和領(lǐng)悟課文的特點(diǎn)，才能真正生成有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)過(guò)程中生成的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)建立在充分理解課文內(nèi)容和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。比如《荷塘月色》和《故都的秋》兩篇課文都是寫景散文，但兩篇文章寫景抒情的重點(diǎn)不一樣，同是景物描寫，《荷塘月色》中的景物是淡淡的哀愁和淡淡的喜悅相互交織，而《故都的秋》中的景物卻是清、靜，悲涼中籠上強(qiáng)烈的主觀色彩的投射。可見(jiàn)，只有把握了課文的特點(diǎn)，才能根據(jù)學(xué)生需要，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在課堂有效生成合適的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，不同的文體，其教學(xué)內(nèi)容的選擇也是不一樣的，同是寫景，散文和詩(shī)歌的教學(xué)重心會(huì)不一樣；同是寫人，記敘文和小說(shuō)的教學(xué)重心也會(huì)不一樣。只有根據(jù)文體特點(diǎn)，結(jié)合文體要求，才能合理確定教學(xué)內(nèi)容。

三、學(xué)會(huì)反思，是預(yù)設(shè)與生成能力有機(jī)結(jié)合的保障

（一）反思自己的教學(xué)理念

教學(xué)理念決定著教師的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)、重講讀，教師的教學(xué)行為就是按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容，把課本知識(shí)講深講透，課堂既無(wú)拓展也無(wú)深度，課堂教學(xué)就是老師講、學(xué)生聽(tīng)的單向傳輸過(guò)程，這樣的課堂很難生成新的教學(xué)內(nèi)容。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生智能的發(fā)展。重視學(xué)生的能力發(fā)展，就要求語(yǔ)文教師不能把知識(shí)教死了、把教材教死了，而是能夠根據(jù)學(xué)生的課堂活動(dòng)和表現(xiàn)，與學(xué)生一起探索未知領(lǐng)域，一起生成知識(shí)。這就要求語(yǔ)文教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)理念是不是符合新課標(biāo)的要求，是不是符合學(xué)生的發(fā)展需求，只有這樣才能在教學(xué)中有機(jī)整合預(yù)設(shè)與生成，高效高質(zhì)完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）反思自己的教學(xué)過(guò)程

教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中辯證統(tǒng)一的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只重教不重學(xué)，割裂了兩者的有機(jī)統(tǒng)一。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。語(yǔ)文教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為是不是符合新課程倡導(dǎo)的理念。這個(gè)反思的過(guò)程，就是明確自己的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成是不是有機(jī)結(jié)合，預(yù)設(shè)要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，生成要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

作者簡(jiǎn)介：趙紅秀，1966年生，女，廣西桂林市第十八中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究。

（編輯：郭恒）