反觀實用文教學內化的問題

姚雪鳳

【摘要】對于實用文教學，大部分老師一直都承用固定化的傳統方法，這種程序性的操作有章可循。殊不知，隨著新課程的改革和教學的實用化，對這部分知識的要求也悄然而變，不僅強調學生學到了什么，更重要的是如何在實際中運用。前者強調學生知識的獲得，后者強調知識的運用，這就是所謂的知識內化。本文就此談談在專題培訓過程中對實用文教學及其內化的一些感受和看法。

【關鍵詞】實用文教學；知識內化；學習能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

實用文教學是初中語文教學不可或缺的一個組成部分，那么在授課過程中，如果教師能教給學生有效閱讀這類文章的方法，就等于給學生打開了閱讀這類文章的大門，讓他們在這個天地里自由馳騁、自由駕馭?？墒牵F實的教學，往往脫離新課程改革的軌道，沿著老路繼續滑行。這種現象如何改變呢？下面進行分析。

一、骨干教師培訓，收獲滿滿——對實用文的感性認識

為了讓一線老師更好地進行有效性的實用文教學，2016年，臨海市初中語文骨干教師培訓的主題就確定為“實用文教學”。為了讓參加培訓的每一位老師都有收獲，都能具體地進行實際操作，然后帶領本校的老師改進實用文教學的方法，以點帶面，進而扭轉實用文這類文章教學的困境，臨海市教師進修學校特此安排了一系列相關專題活動。

安排了專題的講座。老師們認真聆聽了臺州學院陳隆升教授題為“實用文章閱讀教學的基本取向”的講座。陳隆升教授是實用文章教學的專家，在這方面有很深、很專業的研究，而且很早就出版了《實用文教學教什么》的專業書籍。當天的專題講座，顛覆了老師們對實用文概念的理解，不僅讓老師們重新認識實用文和實用文教學，更是讓老師們對實用文教學進行自我剖析、重新構建。

檢閱老師學習的成果。老師們就《蘇州園林》《橋之美》的內容生成自己的臺階式教學設計，然后圍繞起點、終點、落點和學生活動不斷地切磋、商討、再設計。老師們一個字、一個詞地推敲，教什么，怎么教，討論激烈，觀點碰撞，思維飛揚，他們在齊心研磨中尋求突破，在思緒碰撞中探索前行。

講座和評價有機地結合。臨海市初中語文教研員周選杰老師傾情演繹了《實用文的正確閱讀姿態》，讓老師們獲得了實用文教學的瑰寶——獲取知識、運用知識。隨后，周老師對老師們的展示進行評價。雖然各組的展示稍有不足，但大家在心里對實用文教學的理念有了全新的認識。而幽默風趣的李金榮老師，向老師們具體地闡釋了實用文教學該如何設定目標、如何處理教材等問題。老師們除了對實用文教學有了更深層的理解、更深入的思考外，還有了具體可感的方向性和操作性。

大量的信息涌入腦海，大批的知識沉淀心田，老師們明白了實用文教學的核心內容是獲取知識和運用知識。但是，又一個新的問題呈現在眼前——如何獲?。空憬鈬Z學院教師培訓學院的張孔義教授給了老師們滿滿的實用文教學的策略，還分析了七種說明文教學目標的建構以及達成這個目標的途徑。

滿滿的理論，滿滿的思考，滿滿的躍躍欲試，終于在大洋中學舉行了實用文教學的實戰演習——臨海市初中語文骨干教師課程展示，內容是《大自然的語言》，三位老師同課異構，為這次培訓畫上圓滿的句號。

二、初次備課教學，頓徹明悟——實用文內化才是關鍵

這一次骨干教師實用文課程展示，筆者也是其中的一位。因為有了以上對實用文知識感性的認識，所以在教材的處理、教學過程 的設計上，很自然地擺脫了傳統的說明文教學內容，也就是脫離了傳授“說明文的對象及對象的特點、說明的方法、說明的順序、說明文用詞的準確性”等知識。目標很明確，學了《大自然的語言》這篇課文以后，讓學生能具體了解大自然的語言是一種怎樣的自然現象，并用這個知識去分析日常生活中實際碰到的現象。

縱觀三堂課，都有一個共同的環節，那就是讓學生獲得課文相應的知識。

這個環節，筆者是這么設計的：請大家快速地瀏覽課文，并概括說說你從課文中獲得了哪些知識？讓學生自己從文中找出相關的信息。

另外兩個老師不謀而合——快速準確地找出所需要的信息：1.什么是物候？什么是物候學？2.物候觀測對農業有什么重要意義？3.決定物候觀測的因素有哪些？4.研究物候學有什么意義？

這個教學環節盡管處理的方式不同，但是它們的指向性卻是一致的——獲取知識。對于實用文的內容教學，即讓學生獲得知識，我們已經得到了統一。

隨后，筆者插了一個環節，把課文對物候的解釋與專業性的解釋進行比較：

花香鳥語，草長鶯飛（草木榮枯、候鳥去來等），都是大自然的語言。這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候——課文解釋。

物候是指生物長期適應溫度條件的周期性變化，形成與此相適應的生長發育節律——專業解釋。

試問學生，這兩種解釋，哪個解釋更容易接受，學生都說課文的解釋更容易理解、明白。當專業的竺可楨在寫此文的時候，就已經充分地考慮到了讀者群體的差異性，那么作為授課者，不能僅僅讓學生獲得這個知識，更應該讓學生把它消化在心里，作為內心的知識貯備，這才是對作者寫作本意的尊重，也是實用文教學的最終目的。

忽然想起教學《生物入侵者》的一個環節——引導學生明白生物入侵者需具備四個條件：1.生活在異國他鄉；2.非自然途徑；3.破壞某個地區原有的生態系統；4.經濟損失。然后出示例子，讓學生判斷該生物是不是生物入侵者，結果學生根據所獲得的知識很快就判斷出來了，說明學生已經真正懂得了生物入侵者的含義，這就是知識的運用和內化。

所以，筆者認為：既然讓學生獲得了大自然存在的這種物候知識，那么讓他們根據已經獲得的物候知識，去現實生活中感知、發現、體會，這才是學生對物候知識的運用和內化，也是作者用平實淺顯的文字，讓學生了解本來很抽象的科學常識和科學現象的原因。這個環節的設計應該在此基礎上再進一步列舉日常生活中的某種物候現象，讓學生感知，最后讓學生列舉身邊的物候現象的例子。

當老師們已經有了運用知識的意識，并在課堂上不斷地呈現時，學生在內心積淀的，還僅僅是知識嗎？

三、再次沉心積淀，柳暗花明——內化知識終成學習能力

鑒于這樣的思考，筆者又翻閱了一些相關的資料，繼續前行。

（一）實用文的功用

實用文類文章，不像文學作品那樣是以熏陶和啟迪的方式來實現文本的育人價值的，它是直接提供知識信息給讀者，如我們讀報紙、讀信、讀百科知識、讀學術著作，閱讀的目標在于獲取信息、開智啟思，發展抽象思維能力。從閱讀思路看，實用文閱讀思路較為簡潔，弄清語言結構，理解思想內容，明白社會效用即可；從閱讀方法看，實用文閱讀旨在求真，獲取信息，發展思維，常用結構閱讀法。這就告訴我們，實用文重在實用。

（二）學生接受知識的需要

心理學研究表明，學生的接受能力具有由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由感性到理性逐步深化的心理過程。所以，學生的學習能力不是一蹴而就的，而是在整個學習過程中慢慢積累、最終形成的一種綜合能力。當學生把從外界接受的信息納入心中，并與內心已有的知識相結合，這個過程其實就是知識的內化，當他們把已經內化的知識運用出來，這就形成了一種永久的能力。我們在實用文教學的過程中，把學生獲得的知識進行內化以后，學生最終具備閱讀實用文類文章的能力，從而提高了語文學習的能力和素養。

（三）試題悄然變化的需要

隨著時代的變化和課改的進行，評估試題也在變化，下面分別是2008年和2015年臨海市八年級期末評估試題的實用文部分：

1.《趙州橋》中介紹盧溝橋的語段（2008年）

（1）選文分別說明了盧溝橋的哪四個特征？（2）“幾乎與河面平行”，“幾乎”一詞能否去掉？為什么？（3）文中最后一句運用了擬人、排比的修辭方法，這樣描寫有什么表達作用？（4）附加題。

2.關于控煙的主題閱讀（2015年）

（1）【隨機采訪】中的這些路人，他們抽煙的原因都有哪些？請用簡潔的語言加以概括。

（2）閱讀上述材料，下列說法錯誤的一項是（ ）。

A.從【現狀調查】中發現，臨海市王村村民絕大多數人還是認為吸煙是有害的。

B.通過檢測發現，香煙會在不完全燃燒過程中形成大量的新物質，其有害成分達3000余種，其中致癌、促癌物就多達30余種。

C.人體有毒物質的致死量是50毫克—70毫克，相當于20—25支香煙尼古丁的含量，所以一個人連續抽20—25支煙，就會致死。

D.吸煙對人的健康產生極大的危害，為此許多國家都紛紛采取措施，積極推行戒煙行動。

（3）你認為【隨機采訪】中“路人四”的說法正確嗎？為什么？請結合【科學檢測】中的相關知識來談談。

（4）針對【隨機采訪】和【現狀調查】，請借鑒【他山之石】，給我市的禁煙活動提出2條合理性的建議。

首先，從選文看，前一篇選文內容單一，形式簡單；后一篇選文內容比較豐富，形式多樣，它是現在比較流行的一種文本形 式——非連續性文本。在有限的考試時間內，文本由短變長、內容由簡單變復雜，形式由單一變多樣，勢必增加試題的難度，這就需要學生具備駕馭實用文的能力，這種能力恰恰就是老師平時上課慢慢滲透的內化知識所形成的。

其次，看試題題干的變化。前一篇選文試題的題干純粹是知識型的，只要訓練這種題型的答題技巧，學生就會運用自如，沒有多少“技術含量”?？墒牵笠黄x文的題型，是需要學生篩選、概括和辨析而得出來的，這就涉及各種能力的綜合運用了。這種能力也是老師在授課過程中日積月累后沉淀在學生心里的。

從這個層面看，知識內化最終形成知識能力。

（四）平時課堂內化是關鍵

為了這種能力的形成和提高，在授課過程中，教師就要牢牢記住知識的內化這一環節。下面《致女兒的信》的實用文教學案例能給我們很多啟示：

1.14歲的你有沒有想過愛情？這與一個人的道德品質相關嗎？（提問要富有沖擊力，這是社科性實用文教學的要求之一）

2.你父母與蘇霍姆林斯基的態度是否一致？（思維引向理性思考。文化不同涉及對愛情的態度不同，但這一般不涉及是非的問題，而是價值多元的問題）

3.上帝看到的三番景象與你想象中的愛情有出入嗎？（解讀文本的關鍵一個問題，起到總綱的作用）

4.蘇霍姆林斯基觀點：愛情共有的元素是忠誠，忠誠就是經受住時間的檢驗，老了也不變。──愛到死。（作者要告訴的愛情真諦，我們必須還原）

5.討論《最浪漫的事》的歌詞。（此環節思想的力度有限，沒有多少可比的實質內容，有問題。倒是熏染的作用大于認識。學生對愛情都有朦朧的向往，無法回避，但愛情的崇高感卻是我們老師要培養的）

6.討論：許多人認為，愛情因人而異，每個人的愛情都是不一樣的，因此，蘇霍姆林斯基這篇關于愛情的文章也是缺少普遍意義的，對此，你是怎樣認為的？蘇霍姆林斯基解釋說，所謂愛情的種子不只是談情說愛的欲望、技巧，而是培養人的尊嚴感的過程，培養忠誠、義務、使命感，培養人性美，培養人的責任感的過程。再次引導學生對愛情本質與高度的認識當作課堂的結尾。背后是理性思維。

這不是簡單地傳授書信，也不是簡單地分析書信的內容，而是教師引導學生通過閱讀、對比和思考，最終讓學生獲得一種思維和智慧。

培訓已經落幕，思維悄然變化，思考或許膚淺，內心卻已堅定。借用《安塞腰鼓》中的一句話表達自己對實用文教學的心路歷程：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！

參考文獻

[1]王榮生，陳隆升.實用文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]歐陽凱.巧借文本對讀 創新實用文教學[J].語文知識，2016（15）.

（編輯：龍賢東）