核心素養對初中閱讀教學的指引

賀靜

【摘要】語文是在歷史的積淀中慢慢成長起來的，由葉圣陶先生提出了“口頭為語，書面為文”開始，語文教育就擔負著整個國民的基礎教育，隨著“核心素養”的提出，長期以來，知識傳授性質的閱讀教學已經無法滿足需要。所以，語文閱讀教學就要從核心素養出發，更好地提高初中閱讀教學的效率。

【關鍵詞】語文核心素養；閱讀教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A、

一、語文核心素養

素養主要是培養一個人的素質修養，包括思想道德品質、個人的言行舉止以及知識能力水平等方面，將它運用到課堂教學中，可以激發學生的學習熱情，提高學生吸收知識的效率。核心素養它有時代感，是順應時代的產物，同時在不同時代，它又是不同的，是動態生成的，因此“核心素養”是應時代之需而出現的。兒童生長在語文的環境之中，正式入學之前已經具備了相當的語言素質，入學之后要進一步去調教這一核心素養。

實質上，語文核心素養，是指學生在接受相應學段的語文教育過程中應具備的，能夠適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，也意味著學校教育從知識傳遞轉向知識建構，而課程發展也進入了新階段。語文課程可以分解為四個維度：語言能力，思維能力，審美情趣和文化修養。

二、初中閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學方式落后，缺乏靈活性

在中學里，多數教師采取的還是傳統方法，就是對文章進行劃分段落，然后對每一段的知識進行講解，注重的是知識的講解，閱讀的技巧，忽視了學生在課堂上的主體地位，在閱讀鑒賞的培養上，強制去灌輸，泯滅了學生對閱讀獨到的具有個性特點的見解，閱讀內容難度大，導致學生無法完全領會其中的美。例如：許多古典小說篇幅較長，情節復雜，章節之間聯系緊密，但由于教材篇幅限制和課堂時間的束縛，學生往往對內容無法全面理解?！吨侨∩骄V》他的內容就跟上下章節相互聯系，所以在教學過程中，應梳理故事的順序，引導學生體會小說閱讀的整體敘述美，培養初中生的審美素養，而不僅僅局限于課文本身。

（二）限制學生思維，缺乏創新性

“知識的獲得是痛苦的過程”，語文學習過程較為枯燥，所以在學生學習過程中，要適時引導他們進行發散性思維的培養，激發他們學習語文的動力和熱情。2011年版的課程標準強調：“語文課程要讓學生發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度。”溫儒敏教授也曾提出：“從感性認識到理性認識是一條最重要的認知規律，一個人思維的形成，思想的成長，語言文字能力的提高，都需要邏輯思維能力的提高作為支撐，語文課堂承擔著教會學生理解世界，表達自我的使命，更是與邏輯密不可分?！彼栽陂喿x教學上只注重內容的分析，以及傳輸給學生的鑒賞技巧，在一定程度上限制了學生的思維創造能力，這樣也就背離了閱讀教學最初的目的，更與核心素養要求發展學生的思維素養相背離。

（三）教學目標混亂，缺乏整體性

隨著語文核心素養的出現，要求我們的教學目標在設計的時候，要突出科學性、完整性，有針對性。初中閱讀教學的目標要根據學生的實際情況，確立得恰到好處。例如《蘆花蕩》這一課，要使得學生可以置身于蘆花叢中，很快樂的與敵人周旋，在設定教學目標時，既要強調作者文章的特點，又要在具體的語言中感受蘆葦一樣不屈服的民族精神，增強了學生的民族自豪感。所以在確定教學目標時，要充分挖掘教材，體現語文核心素養的要求，既全面又有針對性的體現教學的目標，從而在潛移默化中提高學生的文化素養。

（四）教師過于炫技，學生啞口無言

在閱讀鑒賞方面，以前過于側重技術層面的分析，這種蒼白的純分析，完全讓學生失去了對小說形象再創造的興趣，將賞析僅僅當成了語言的解釋、情節的概括。另一種則是注重整體感知，各種方式引導學生誦讀、感悟，大體上理解了文本，但初中生由于能力有限，只能停留在感受體驗的層面，殊不知閱讀的內容雖然至關重要，但是在通過賞析之外，還要結合背景知識，讓學生去了解文章之外的世界，從而給學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，發揮出閱讀的更深一層的社會功能，否則再多的閱讀教學，都無法真正提高學生閱讀能力。

三、核心素養指引新的初中閱讀教學

（一）用引導的教學方式來促進學生內化

閱讀教學需要循序漸進，逐步引導，教師要教會學生閱讀。例如《最后一課》，文中韓麥爾先生的愛國之情深深感染了貪玩的小弗朗士，激起了學生的愛國之情，同時意識到學習母語的重要性。學生在閱讀的過程，實際上就是跟這些人物對話的過程，在教師的引導下，再跟這樣有著豐富精神世界的人對話的時候，他們的審美素養也會得到刷新。

基于核心素養教學理念下，在課堂引入多媒體，可以突出學生在課堂上的主體性，提高他們的興趣和思維能力。人類對圖案的接受能力遠高于文字的理解能力，這種直觀有效的教學模式有利于加強學生印象，促進知識能力的吸收轉化，最終運用到實際生活中去。

（二）培養學生形成解決問題的思維模式

閱讀是培養學生開放性思維的重要渠道，通過思維的鍛煉，可以加強學生邏輯思維能力。傳統的閱讀教學，強調的是對知識的記憶和再現、簡單的理解與運用，它已經嚴重改變了學生的學習過程，扼殺了學生的興趣。所以有核心素養導向的課堂教學，它強調的是素養的形成和發展，教學的基本任務是形成能夠解決實際問題的核心素養，核心素養是在問題情境中，通過解決問題培育起來的，教師的主要任務就是開展豐富多彩的閱讀情景。

在當前階段，語文核心素養要求我們要轉變觀念，在閱讀教學方面要不斷改進，多層次理解，鼓勵學生通過自身的感受與領悟進行表達，解除對學生思維模式的禁錮，培養學生的思維創造能力，促進學生核心素養的形成。在魯迅的文章《藥》中，教師往往注重讓學生看到在封建體制下社會底層人民的愚昧，卻不知小說本身就有不確定性和模糊性，這兩個因素決定了它的主題也應有多種解讀方式。教師可以鼓勵學生突破定式模式，用問題解決的思維模式來提出有自己的想法，以自身的感受對小說進行全方位的賞析，提高學生的思維素養。

（三）突出教學目標的文化素養

“在課程教學上，要培養學生終身學習的能力；課程內容及實施上，要為學生打下走向社會的語文基礎?！庇袑W科特色的文化素養，同時秉持著開闊學生視野的要求。呂叔湘先生就說過“得法于課內，得益于課外”，既要關注課內教材教學，也要關注課外拓展延伸，充分體現語文的“人文性”，將學生引入情境之中，做到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄?/p>

在以前的知識教學時代，都是缺少人文關懷，無趣味，更無美感。1992年韓軍老師提出弘揚人文性的主張，不要過于知識化，缺乏對學生語言能力發展的重視和培養，在今天的語文核心素養中都得到了關注和改善。閱讀教學當然也是如此，它要服務于生活，要體現其人文性的特征，來促進初中生文化素養的形成。

閱讀教材目標要結合當下教材的教學理念，不能隨意選擇與設置，在教材目標的選擇中，教師要對教材表達的內容進行嚴格的審核，確保在課堂教學中，不僅能凸顯文化特點，還可以活躍課堂氣氛，促進語文核心素養的實現。魯迅曾說過：“一本《紅樓夢》，經學家看見易，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！币簿褪钦f我們可以從很多角度進行闡釋，學生真正了解文化，我們才會真正提高學生核心素養。

（四）教師轉戰幕后，學生主動建構

閱讀教學可以使學生體味文章的遣詞造句，同樣能提高學生的語言能力，我們也可以在魯迅的《社戲》這篇課文，感受到作者的語言功底和對文字運用的嫻熟，培養初中生的語言素養。

葉圣陶先生說：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣，只有熟練的成了習慣，好的態度才能隨時隨地應用，出于本能，一輩子受用不盡”。語言素養的培養也不是一日之功，非要日積月累不可。同時，語言趣味的獲得，應該不斷被從教師引導發現向學生自主發現提升，語文課堂也要由傳統的“傳授—接受”取向，轉向現代民主的“研究—建構”取向，“讓教學變成學生研究”。雖然學生的學業繁重，但仍然可以努力給學生營造輕松的閱讀氛圍，來養成他們的閱讀習慣，充分發揮閱讀的吸引力，來激發學生興趣。2011年版的課程標準要求，閱讀教學要在理解課文的基礎上，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。閱讀的時候，學生要帶著自身經歷去讀、去思，讀出文章的情思、精神、境界。

總之，初中語文閱讀教學中，教師需要從引導閱讀入手，幫學生夯實基礎，再去進一步深化閱讀的表現形式教學，讓學生更好理解和欣賞，并利用科技的便利，豐富和創新閱讀的教學模式，最終通過閱讀教學提高學生核心素養。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）