高中語文現代文閱讀教學的思考

任雪

【摘 要】就目前的現代文閱讀教學而言，教師的教學理念尚有偏差，且使用的教學方法也不是很恰當，這就使得了教學的質量一直處于較低的水平，這對學生語文素養的培養是極為不利的。本文就著重對高中語文現代文閱讀教學進行深入的思考。

【關鍵詞】高中語文 現代文閱讀 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.027

新課改持續不斷的推行著，因為隨著社會對學生素養的培養越來越重視，所以新課改的力度也越來越大。與此同時，現代教育對于高中語文教學的要求也越來越高，因而廣大語文教師要能夠摒棄傳統的教學理念，將思想中落后的教學觀念剔除，從新對高中語文教學進行審視。然后，再用全新的視角來看待高中語文教學，學會在教學中對學生的主體地位予以重視，并能夠在制定教學方案時充分考慮學生的發展需求，使得制定出的方案更為科學合理，從而能夠對學生的語文素養起到有效的提高作用。當然，教師為了能夠順利的達成這一目標，必須積極的進行有效的應對，在日常教學的間隙進行不斷的自我學習，以便能夠在第一時間了解和掌握國內外的先進教學理念，從而將這些教學理念融入到自己的教學之中，用更為有效的方法對學生的閱讀興趣進行激發，讓學生能夠在語文閱讀學習中表現得更為積極，從而使學生能更為輕松愉快的沉浸到閱讀之中，進而能積極主動的獲取到有用的語文知識。值得一提的是，在這樣一種教學情況之下，語文現代文閱讀教學的質量會得到極為有效的提升，從而使學生的學習更有保障。

一、改變現代文閱讀的教學方法

以往的語文現代文閱讀教學可以用一個詞語來進行描述，這個詞語就是“按部就班”。教師一般會讓學生對課文進行一遍通讀，可以是學生在家中進行的課前預習中對課文進行通讀，可以是學生在早讀課上對課文進行通讀，還可以是學生在課堂上對課文進行通讀，具體是哪一種情況的通讀，要看教的具體教學安排和學生的學習積極性。隨后進入到教師對課文進行講授的“重要”階段，這時教師會重點對課文字詞句的相關知識進行講解，然后對文章的中心思想進行概括，最后布置一些課后習題給學生用于知識的鞏固。這樣的一種教學模式是較為固定的，在閱讀教學中基本都是“學生讀、教師教、課后練”這三大件，這讓學生的思維受到了一定的影響，使得學生在整堂課都是跟著教師在打轉，而沒有表現出應有的獨立自主性，從而形成了學生極為依賴教師的不利局面，這樣會讓學生的自主學習意識和能力的培養受到一定的影響。

在現在新課改的大背景下，整個高中語文閱讀教學已不再以課本教材為主要導向，而是轉向了將學生作為整個教學的主體，讓閱讀教學圍繞著學生的基本學習需求來進行展開。在具體的閱讀教學開展過程中，教師要能夠充分的考慮到學生的真實能力水平，要綜合考慮學生間所存在的個體差異，盡可能的對每個學生不同學習需求進行滿足，注重在閱讀教學中喚醒學生的學習興趣，逐步構建起以學生閱讀學習興趣為基本導向的全新教學模式。因此，教師要在教學中充分調動起學生學習的積極性，讓學生能夠積極主動的參與到現代文閱讀教學之中，在課堂上踴躍的將問題提出，大膽的表達自己心中的所思所想，與教師形成良好的互動交流，改變傳統課堂上“學生只聽課，不發言”的不良現象。同時，教師可以在現代文閱讀教學中引入多種教學活動，以活動來帶動整個課堂教學的氛圍，使學生能夠更好的參與到課堂學習之中。

比如，在高中現代文閱讀教學中，教師為了讓原本略顯平淡的教學變得有趣起來，那么就可以將競爭機制和合作機制引入到教學之中，讓學生能夠在學習中做到“合縱連橫”，以小組的形式來參與到閱讀教學之中，并再以小組為單位來展開一定程度的競爭。教師可以讓學生簡單的進行分組，每一個小組即為一個相對獨立且完整的整體，在閱讀教學中小組內的成員就要相互協作來進行學習，以便保持整個小組的學習進度一致，然后教師再讓小組成員通過討論、交流等方式對指定的閱讀材料進行深入理解，同時讓小組與小組之間展開激烈的角逐。具體可以比那個小組在單位時間內完成的閱讀理解題目最多且正確率最高，也可以讓小組與小組之間針對某一篇閱讀材料展開辯論，使相互之間的思想能夠發生激烈的碰撞。最后教師再根據各小組的具體表現，予以相對客觀公正的評價，給予優秀的小組和個人一定的物質獎勵，如一件文具、一張獎狀之類的。通過這樣的一種教學方式，在班級內營造出略帶緊張的競爭氛圍，讓學生能夠更為積極地投入到閱讀學習之中，而后再不斷地在競爭中享受到成功的喜悅，或者總結失敗的原因，同時，這樣會讓學生能夠不斷的發揚自身的優點和長處，或者是彌補自身的缺點和不足，從而使得學生能夠進一步增強自己的主體性觀念，讓高中語文現代文閱讀教學的效果變得更好。

二、把握好教材進行教學深入

高中語文教材是經過眾多專家仔細遴選的，每一篇文章都是不可多得的佳品，是學生進行語文知識學習的基本素材，也是學生進行語文知識深入學習的最佳素材。在高中語文現代文閱讀教學中，教師要能夠將教學進行回歸，利用好教材中的文章對學生進行全面細致的教學，根據課本文章的具體特點來對教學計劃進行優化，使得整個課堂教學就以課本為中心來進行合理的展開，這樣學生在學習了課本中種類豐富的現代文后，就能夠將分析和理解這些種類現代文的方法掌握，從而達到觸類旁通的目的，使得學生在學習語文現代文閱讀知識的同事，也掌握好相應的語文現代文閱讀的基本要領，這樣學生就能夠在遇到相同類型的文章時快速的完成對文章的分析和理解。

比如，學生在學到某一篇關于景物描寫的現代文時，教師可以先引導學生對目標文章進行深入細致的分析和理解，讓學生掌握文章的基本內容，然后再對文章中的描寫手法進行分析，看文章的遣詞用句到底如何，再找出其他的關于景物描寫的文章比較著來進行再次分析，從中找出各篇文章之間的共同點及差異。通過這樣深入細致的教學，學生可以對這類文章有更為深入的理解，從而能夠將文章中的內涵進行更好的解讀。

總之，在對學生進行高中語文現代文閱讀的教學時，教師要明白這是一個極為緩慢的過程，應著重注意對學生的閱讀能力和閱讀習慣進行培養，通過不斷的教學來使學生掌握一定的閱讀方法，借此來促使學生的現代文閱讀能力水平得到穩步的提升，使學生能夠具備一定程度的語文素養，為學生日后的學習打下良好的基礎。