例談多媒體環境下小學語文課程教學有效融合

馬曉雯

【摘 要】隨著教學改革的不斷深化，多媒體已成為提高教學質量的重要手段。小學語文教學中，多媒體的恰當運用，使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，從而調動起學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果。下面我就如何在教學中利用多媒體提高小學語文教學效率談幾點感受。

【關鍵詞】多媒體 小學語文 課程 有效性 融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.036

一、巧用多媒體技術，激發學習興趣

在識字教學中，教師可借助多媒體課件創設生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的生字娃娃，告訴學生，這些生字娃娃找不到家了，如果你能根據房間的門牌號碼（即生字的讀音）幫他找到家，你就能與這個生字娃娃成為好朋友，生字娃娃就會對你笑一笑。生動的情景，優美的音樂，激發學生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎。

二、巧用多媒體技術，培養語言能力

作文無話可說，無從說起，是學生作文中普遍存在的問題。在口語交際訓練中借助課件，創造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際環境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如以“我們身邊的垃圾”為題進行口語交際訓練時，可以通過課件將現實生活中遇到的各種垃圾及其來源，去向等展現出來，讓學生交流各自的發現、想法。還可將各自的想法進行設計，在電腦里畫出來，或制成模型，有價值的設想甚至向有關部門建議，使學生真正體會到自己成功的快樂。

三、巧用多媒體技術，注重情境教學

傳統教學只能展現狹窄的生活情景，難以促使學生展開聯想和想象。而運用多媒體技術，可以跨越時空，為學生構筑一個廣闊的生活情景，開闊學生的視野，使狹窄的生活片段轉化為廣闊連續的生活場景，使抽象的事物變成直觀、生動、活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強。例如，講授《七律長征》一課，我充分運用了多媒體進行教學。開課時，我播放了一段電視劇《長征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家帶到了那個激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”那句時，我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發言談感受時都還在哽咽著，說不出話來。教學中，我還配合詩內容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學生仿佛身臨其境。多媒體的巧妙使用，拓展了學生的知識面，從而更深入地領悟了毛澤東詩詞的內涵。

四、巧用多媒體技術，利于化難為易

小學語文教材的內容可謂是古今中外、天文地理無所不有。課文中有許多事物對小學生來說都是陌生的，難以理解的。教師可以運用現代化手段使教學內容不收時空限制，形象地傳輸、保存和再現知識原型，把間接的知識轉化為直接的知識，從而加快理解和記憶的速度。還可以憑借現代技術向學生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，充分地調動學生的積極性、主動性，能使他們更好更快吏準確地把握教學中的重點、難點。這就大大縮短了教學進程，提高了教學效率。

例如：《圓明園的毀滅》是四年級的講讀課文，這是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材，可圓明園中的宏偉建筑、價值連城的奇珍異寶、古玩字畫，對小學生來說是十分陌生的，學生很難體會到圓明園昔日的輝煌與龐大。故此我利用多媒體出示了圓明園的圖片以及許多被英法掠走的珍寶，還讓學生觀看了電影《火燒圓明園》片段。這樣學生在贊嘆圓明園美的同時，既欽佩古代勞動人民高超的建筑才能，萌生一種強烈的民族自豪感，又體會到強盜們的貪婪、瘋狂，激發學生對英法聯軍的憤怒之情，把學生帶入當年的特定時代，突破了時空，化遠為近，使學生情、文本情、作者情產生共鳴，為學習課文作好了情感鋪墊。

五、巧用多媒體技術，深化學生體驗

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。如《星星的新朋友》一課，這是一篇介紹人造衛星的科普散文，由于在我們的生活中孩子們沒有看到、接觸到衛星，所以如果只是學習教材上的知識，不免有些生硬，讓學生難以理解。所以在課前我就找了一些關于人造衛星的影像。課堂上，在學生們學習了課本知識以后，我讓他們來觀看神秘太空世界中各種人造衛星：逼真的畫面，簡練幽默的語言，神秘的音樂和色彩讓學生們嘆為觀止。課后，我經常看到學生三五成群的討論他們熟知的人造衛星，也有很多學生追著讓我看他們查找到的資料。從文本到多媒體再到課外知識，無形中，讓學生們學會了自主學習，引導他們探求新知的欲望。從而也更透徹的讓他們理解了課本知識。

六、巧用多媒體技術，注意適度性

諸如教者親切自然的教學語言和精心設計的課件所營造的課堂氛圍，有沒有沖淡著語文課堂教學的語文味，許多課如閱讀課，有時不像是在上語文課，倒像是在上語文綜合實踐課，盡管在教學中教師一再強調聯系課文，親近文本，但學生仍過多停留在課件、學件中的一些“資料鏈接”上，忽略文本的作用；再如，識字教學，重視了詞串的朗讀時又會忽略寫字教學，端端正正寫字不能靠耳聽，眼看，再優美的動畫演示筆順，也不如指導學生扎扎實實的練寫一遍，總之，對語言文字的訓練還不夠突出。教者在精心設計網絡課件與學件時，不必要過多追求資料的豐富翔實，而是應根據課堂教學目標的需要加以選擇，原因有二：第一、有限的課堂時間內，豐富的資料很容易誤導學生漫無目的地亂瀏覽，而沖淡了學習語文的興趣。第二、無法體現教學的重點，在這么多的資料中有很多完全是作為課外知識去了解即可，無需在課堂上饒費口舌。

總之，由于多媒體的靈活多樣性，用它作為教學手段有非常大的優越性。它不僅能培養和提高學生的創新意識，更能提高教師的綜合教學水平。因此，我們要在語言教學的實踐中，恰當地運用電教媒體，提高教學質量，讓它在我們的語言教學中發揮更大更積極的作用。