朝鮮族大學生日語學習現狀及思考

徐英錦

[摘要]這是一次關于朝鮮族大學生日語學習情況的局部調查。目的在于通過調查來了解朝鮮族大學生的日語學習狀況，分析學習者在學習過程中存在的問題，提出解決問題、改進現狀的幾點建議。本次調查以問卷調查、訪問調查、電話調查等多種調查形式相結合，對200名延邊大學日語專業的學生進行較全面的調查。對了解朝鮮族大學生在日語學習過程中所面臨的優勢與困難提供有力的參考數據，為解決朝鮮族大學生在日語學習過程中的實際問題提供建設性意見。

[關鍵詞]朝鮮族大學生；日語學習；優勢與困難；對策

一、引言

延邊大學日語系是一處具有民族特色的學科專業，朝鮮族在這個專業里所占比率約為70%左右。與大多數中國朝鮮族一樣，他們從小就開始接觸朝鮮語和漢語兩種語言，他們不僅在社會生活中根據需要自如地交替使用兩種語言，而且在教育體系上也實行“朝鮮語文”課和“漢語文”課并行的雙語教育。進入小學三年級開始又接受英語語言文化教育。因此，可以說延邊大學日語專業的大部分朝鮮族學生是在三種語言基礎上接受日語語言文化教育，他們既精通朝鮮語，也能夠用漢語進行交流，也掌握了基礎階段的英語知識。有一部分朝鮮族學生雖然畢業于漢族學校，但因為家庭的主要使用語言是朝鮮語或生活在朝鮮族聚居部落，所以在朝鮮語的聽說等方面也沒有任何障礙。從小就多掌握一門民族語言的朝鮮族學生，日語學習過程中的優勢與困擾是什么？本文以延邊大學日語系1—3年級200名學生為調查對象，對他們在日語學習過程中的優勢與困難進行調查，為有效解決實際困難提出建議。

二、朝鮮族大學生日語學習過程中的優勢

本章節主要圍繞已知語種數，多重正遷移教學模式，語種的同源關系對外語習得的影響進行討論。

首先，一個人已掌握的語種越多就越容易接受新的一種語言。從語言的普遍意義上看，語言是有共性的。由于語言共同性的客觀存在，一個人已掌握的語種越多就越容易接受新的一種語言。從課程設置而言，朝鮮族學校比漢族學校多一門“朝鮮語文”課。從小學一年級開始就自然而然地進入朝漢雙語語言文化教育環境當中，進入三年級又開始接受英語語言文化教育。朝漢英三語基礎上的日語教育有三種語言系統的支持，他們比單語或雙語學習者具有更豐富的認知潛能和更強的語言學習能力。

其次，因為有多種語言系統的支持，所以能夠帶來多重正遷移效果。母語知識和已擁有的所有其他知識在外語學習過程中作為原有知識而服務。單語人的外語學習只是在母語知識的基礎上進行的，而雙語人或多語人的外語學習是在母語與第二語言，第三語言知識的基礎上進行的。大部分朝鮮族大學生的日語學習是在朝漢英三種語言的基礎之上進行的。因此，他們學習日語時會出現朝鮮語和漢語以及由英語帶來的多重正遷移。當日語的某些語言現象與朝鮮語現象相近時，學習者可以把朝鮮語的語言規則運用到日語學習中，實現朝日正遷移；同樣可以實現漢日正遷移和英日正遷移。可以說，在外語學習過程中，朝鮮族學生的“原有知識”不僅從量上，甚至可以說從質上都是占據優勢。朝鮮族學生可以充分調動自己具有的多種語言文化知識，有效地促進“正遷移”。

本次調查中學生對多重正遷移表示認可。調查數據表明，絕大部分學生認同朝鮮語和漢語對日語學習的幫助較大，贊同朝日之間的正遷移關系的學生尤其明顯。否認三種語言對日語學習的正遷移作用的學生寥寥無幾，表明學生在學習過程中已經感知自身的語言能力對日語學習帶來的正遷移效果。

最后，目的語與母語之間的關系，也會影響外語學習的效率。母語與目的語如果具有同源關系，相近的文化背景和相似的語言特征就會促進目的語的學習，形成“正遷移”，減少“負遷移”。眾所周知從語言系屬分類角度上看，朝鮮語和日語都屬于阿爾泰語系；從語言類型學角度上看，兩者都屬于黏著語。其相同性大于相異性，“正遷移”就大于“負遷移”。朝鮮語和日語無論是在語音，詞匯，還是在語法方面都有著較大的相近之處，特別是在助詞，助動詞，輔助動詞等虛詞領域朝日兩種語言之間存在著較好的對應關系，學習者可以有效地利用這種對應關系提高基礎階段的學習效率。

三、朝鮮族大學生日語學習過程中的困難

普遍認為朝鮮族學日語容易，但是容易并不代表沒有困難，沒有負遷移。本章節主要圍繞以下幾點討論朝鮮族在日語學習中所面臨的困難。

第一，缺乏適合朝鮮族學生學習日語的教材及參考書。特別是沒有適合“語言文化班”學生的教材及參考書。延邊大學日語系有兩種不同性質的班級，即“語言文化班”和“零起點班”。“語言文化班”進100%的學生是朝校畢業的朝鮮族學生，他們在中學或高中階段的外語語種是日語，已經擁有少至3年多至6年的日語學習經歷。國內大部分日語教科書適合零起點的漢族學生，很少有教材是適合朝鮮族，特別是高起點的朝鮮族學生。

第二，朝鮮族學生對教師在課堂上使用的漢語表現出陌生，難以適應。朝校畢業的學生已習慣課堂語言是朝鮮語，到大學之后對漢語為主的課堂語言感到陌生，感覺不適應，影響朝鮮族學生的學習效果。筆者對學生在各種學習階段希望教師使用什么語言進行了調查，調查數據顯示，初級階段的學生尤其希望教師或者用朝鮮語，或者用朝漢雙語進行授課。學習者已擁有的語言能力的強弱程度直接影響日語學習效率，漢語能力越強，日語學習上越占優勢，因此，朝校畢業的學生有必要加強本身的漢語語言能力。

第三，學生熱愛日本人的情感并不強烈。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。對某外族文化抱有好感，向往其生活方式，渴望了解其歷史，文化及社會知識，這是一種十分有利于學習該文化的語言的因素。反之就影響學習該文化的語言。中日，朝日之間歷史遺留下來的問題影響朝鮮族學生對日本人的情感，影響日語學習效果。筆者圍繞朝鮮族學生對日本，以及對日本人的情感態度進行了調查。調查數據顯示，朝鮮族學生對日本國家，特別是對日本民族的態度傾向于“一般”。對國家的情感比對民族的情感友好一些。說明學生一方面對日本國家的先進表示認可，一方面對日本民族表現出來的對待歷史的態度感到反感。

第四，缺乏自信心，缺乏頑強的意志和持之以恒的學習態度。

“語言文化班”的大部分朝鮮族學生是在高中時期經過英改日而選擇的日語。他們選擇日語一般是因為在高考中日語比英語容易取得理想的成績。相對而言，選擇與母語具有同源關系的日語，會為高中學習節省不少時間和精力。筆者對朝鮮族學生選擇日語的理由進行了調查。調查數據表明，一半以上的朝鮮族學生選擇日語是因為學習上的方便，并非是對日本文化的熱愛。而非朝鮮族學生選擇日語專業的理由一般是“喜歡日語，喜歡日本，想從事與日語相關工作，喜歡日本料理，喜歡日本文化，喜歡日劇，希望看懂日劇，喜歡日本游戲，日本適合女性，想要移民等…”。不少朝鮮族學生面對自己的英改日的決策，一方面因為能拿高分而感到慶幸，一方面又認為這是面對困難時的一次妥協，心底里有一種較強烈的自卑感。教育心理學認為，不同的心理狀態，帶來截然不同的學習效果。對學習充滿信心，積極主動，會帶來很好的學習效果，相反，缺乏自信心，消極被動，就不會取得任何成果，只有越學越糟糕。

四、解決困難、發揮優勢的幾點建議

（一）建立適合朝鮮族大學生的日語教育體系

建立適合該群體的日語教育體系，當務之急是探索適合朝鮮族多重語言文化結構和思維特征的多重正遷移教學模式和編寫體現該教學模式的日語教材。朝鮮族大學生日語教育的優勢在于可以對他們進行朝漢英三語基礎上的多重正遷移教學模式。朝鮮族大學生完全可以利用自己已具有的朝漢英三種語言文化結構，充分調動原有的知識，采取多種靈活策略，形成朝鮮語一日語，漢語一日語，英語一日語的多重正遷移。當然，在這個過程中，教師的正確引導是極其重要的。教師應該通過朝漢英日幾種語言之間的對比，掌握這幾種語言間的共性與異性，在教學過程中積極運用學習者的原有知識促進正遷移，減少負遷移。一方面，朝鮮族大學生在日語學習過程中，要正確認識自身語言文化結構的多重建構，不能忽視自己已具有的多種語言在日語學習過程中的重要作用。

（二）提高教師的朝漢英日語言能力

建立適合朝鮮族大學生的日語教學模式與建立高素質的日語教師隊伍是密不可分的。教師對朝漢英日等語言的熟知程度直接影響多重正遷移的效果。大部分教師對系統學習本民族語言和漢語語言，以及英語語言理論知識的重視程度有待提高。外語教學跟母語教學不一樣，它是受母語在內的原有知識的影響。因此，為外語教師提供更多的系統學習本民族語言理論知識和漢語語言理論知識和英語語言理論知識的機會，不斷更新知識系統，提高自身素質和能力。

（三）幫助學生培養自信心和頑強的毅力，以及迎難而上的精神

在高中有過一次英改日經歷的朝鮮族學生，認為自己在智力，毅力等方面不如中學六年堅持學英語的同學，容易產生自我否認，遇到困難就逃避的傾向。教師要告訴學生選擇適合自己的語種是智慧的表現，學習的成敗，智力固然是一個因素，但是對自己抱有信心，能夠持之以恒，擁有迎難而上的精神才是決定性因素。

（四）教師要根據認知風格的不同，采取不同的策略，要因材施教

認知風格主要指人們接受，組織和檢索信息的不同方式。朝鮮族學生傾向于場依賴型學習者，他們易在演講等交際領域發揮特長，教師要了解不同學習者的不同認知風格，設定不同的學習環境，注意發揮其特長，并相應地對學生的學習策略和認知風格加以引導，積極促進學習者的外語習得。