找準(zhǔn)快樂作文的一把尺子

羅柱娟

【摘要】在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，多偏重于寫作理論的講授，忽視學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)的創(chuàng)新表達(dá)，忽視學(xué)生自主寫作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍怕寫作文的現(xiàn)象，老師應(yīng)更新教學(xué)觀念，走進(jìn)快樂作文教學(xué)；巧妙創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)游戲，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)樂學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法，注重寫作素材的積累，在生活的源泉中易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】快樂作文；游戲；激趣；積累

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如果問語文教學(xué)中最難的一項(xiàng)是什么？老師們肯定會(huì)說是習(xí)作教學(xué)；如果問語文學(xué)習(xí)中最怕的是什么？孩子們肯定會(huì)答是寫作文。曾有人這樣形象地描述學(xué)生作文時(shí)的情形：“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個(gè)小時(shí)沒開頭。”因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生普遍感到作文單調(diào)枯燥，沒有內(nèi)容可寫，視寫作是苦差事。

一、更新教學(xué)觀念，走進(jìn)快樂作文教學(xué)

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生寫作教學(xué)的需求，所以作為教者的我們，一定要在反思中更新教學(xué)觀念，把快樂元素帶進(jìn)習(xí)作課堂教學(xué)，進(jìn)行快樂作文教學(xué)。快樂作文教學(xué)模式可以理解為學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂的心境，把自己的快樂體驗(yàn)用一定的語言文字傾注于筆端，通過對(duì)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)、自覺的行動(dòng)。也就是說，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對(duì)生活中酸甜苦辣的細(xì)微體驗(yàn)，主動(dòng)訴諸恰當(dāng)?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動(dòng)耐讀的文章，達(dá)到閱其文知其心，真正做到“用我手寫我心”。

二、游戲激趣，引導(dǎo)樂學(xué)

“作文難教趣為徑，習(xí)作難寫樂作舟。”俗話說得好，興趣是最好的老師。只有學(xué)生產(chǎn)生了內(nèi)在的興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去研究、去探求，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力，發(fā)揮聰明才智，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)能力。在習(xí)作教學(xué)中，老師可以從激發(fā)學(xué)生的情趣入手，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，或是以小游戲?yàn)樽ナ郑瑒?chuàng)設(shè)情境，從而活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生的注意力，引爆學(xué)生的情感、思維的火花，使學(xué)生處于一種興奮狀態(tài)，又可引導(dǎo)學(xué)生從觀察體驗(yàn)入手，從而對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。如我校李老師所執(zhí)教的《爭(zhēng)做聰明人》一課中，李老師習(xí)作指導(dǎo)看似不經(jīng)意，實(shí)則巧設(shè)計(jì)。熱身運(yùn)動(dòng)與習(xí)作緊密相連：課前讓學(xué)生把“聰”字拆成與人的感官相一致的 “耳、眼、口、心”，再分別通過用耳聽、用手摸、用心分析這個(gè)三小游戲，真正引導(dǎo)學(xué)生用耳聽、眼看、手摸、口說、心想等各種感官去觀察，讓學(xué)生在活動(dòng)中輕松寫。實(shí)踐證明，在課堂上演示一個(gè)具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生激情參與，“誘導(dǎo)”他們?cè)谶@個(gè)游戲活動(dòng)過程中加強(qiáng)觀察、認(rèn)真體驗(yàn)，最終達(dá)到易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

三、掌握觀察方法，注重寫作素材的積累

作文寫得如何，除了看學(xué)生詞匯量的積累和寫作技巧的運(yùn)用外，更重要的是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，即寫作素材。對(duì)于從一、二年級(jí)寫幾句話，一下子躍升到寫一篇完整的文章的三年級(jí)學(xué)生來說，寫作素材的積累顯得更為重要。

（一）課前收集新材料

這是學(xué)生觀察生活、“攝取寫作素材”的重要組成部分。在習(xí)作教學(xué)前，老師可以針對(duì)本單元的寫作要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，因地制宜地設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察記錄表或是讓學(xué)生先做一定的活動(dòng)。在進(jìn)行觀察記錄或是活動(dòng)中，讓學(xué)生運(yùn)用自己的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指去觀察，去感受。如在三年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作教學(xué)《教你學(xué)一招》中，我先讓學(xué)生對(duì)大蒜進(jìn)行觀察。請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)看一看這頭大蒜的大小、顏色和形狀，它像什么？拿起它掂一掂，重嗎？再摸一摸，有什么感覺？滑滑的，還是毛毛的？硬硬的，還是軟軟的？像摸到了什么？它的底部有根嗎？像什么？如果沒有，就看一看它的根部，讓你想起了什么？……每一次的材料收集都是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指去觀察的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)留心觀察的方法，讓觀察成為學(xué)生的一種習(xí)慣，做生活的有心人。

（二）在游戲中掌握觀察方法

課堂教學(xué)中，運(yùn)用課堂游戲活動(dòng)作為平臺(tái)，通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)，手把手地讓學(xué)生理解和掌握運(yùn)用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手指觀察生活的方法。讓學(xué)生懂得什么是“細(xì)節(jié)”、什么是“動(dòng)態(tài)”、何時(shí)進(jìn)行“心理描寫”、怎樣安排“景物順序”，從而訓(xùn)練他們“攝取生活素材”的方法。如我在執(zhí)教《猜一猜》習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生猜一猜老師事先準(zhǔn)備的兩個(gè)信封中，哪一個(gè)信封里裝有禮物券的三次游戲中。第一輪，要求學(xué)生只能用耳“聆聽”，注意聽老師把禮品兌換券放進(jìn)信封（A或B）時(shí)所發(fā)出的聲音，試圖判斷結(jié)果。第二輪，小助手拿著信封，臺(tái)下的同學(xué)只能觸摸信封，不能用手拿起來觀察，試圖判斷結(jié)果。第三輪，讓學(xué)生拿著信封進(jìn)行觀察，試圖判斷結(jié)果。在游戲前，還明確要求學(xué)生觀察其他同學(xué)的反應(yīng)，并采訪學(xué)生在相應(yīng)環(huán)節(jié)的心情和感受，從而讓學(xué)生理解和掌握運(yùn)用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手指觀察生活的方法。

此外，歸于現(xiàn)實(shí)原因，如很多地方，學(xué)生是無法親身游歷，很多事情也無法親身體驗(yàn)，至于作文課也只能在有限的空間（教室）和時(shí)間（40分鐘）里進(jìn)行。為此，老師可以在課堂里通過預(yù)先設(shè)定的游戲活動(dòng)，以模擬的、縮微的、典型的方法，帶領(lǐng)學(xué)生游歷大千世界，體驗(yàn)生活中的五花八門。生活是寫作的唯一源泉。教會(huì)學(xué)生觀察生活、感悟生活，從而獲取生活素材，是擺脫“無米之炊”的重要途徑。正如李白堅(jiān)教授所說的，唯有“生活素材”攝取得好，寫作才會(huì)“自有源頭活水來。”

學(xué)生寫作水平的提高，有賴于老師教學(xué)觀念的更新、對(duì)課堂的設(shè)計(jì)、教學(xué)能力的提升。新課程正在征途中，教學(xué)科研也就沒止境，讓我們共同努力，讓學(xué)生在快樂課堂中樂于表達(dá)，在快樂成長(zhǎng)中寫出一手好的文章。

參考文獻(xiàn)

[1] 張文質(zhì)，竇桂梅.小學(xué)語文名師作文課堂實(shí)錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 李白堅(jiān).新體驗(yàn)作文[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010.

（編輯：龍賢東）