找準快樂作文的一把尺子

羅柱娟

【摘要】在傳統的作文教學中，多偏重于寫作理論的講授，忽視學生的主動體驗的創新表達，忽視學生自主寫作意識和能力的培養，導致學生普遍怕寫作文的現象，老師應更新教學觀念，走進快樂作文教學；巧妙創設情境，設計游戲，激發學生的寫作興趣，引導樂學；指導學生掌握觀察方法，注重寫作素材的積累，在生活的源泉中易于動筆，樂于表達。

【關鍵詞】快樂作文；游戲；激趣；積累

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

如果問語文教學中最難的一項是什么？老師們肯定會說是習作教學；如果問語文學習中最怕的是什么？孩子們肯定會答是寫作文。曾有人這樣形象地描述學生作文時的情形：“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個小時沒開頭。”因為現在的學生普遍感到作文單調枯燥，沒有內容可寫，視寫作是苦差事。

一、更新教學觀念，走進快樂作文教學

實踐證明，傳統的習作教學模式已經不能適應現在學生寫作教學的需求，所以作為教者的我們，一定要在反思中更新教學觀念，把快樂元素帶進習作課堂教學，進行快樂作文教學。快樂作文教學模式可以理解為學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，通過對學生良好寫作習慣的培養，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發、自覺的行動。也就是說，學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動訴諸恰當的語言文字，寫出有血有肉、有感而發、生動耐讀的文章，達到閱其文知其心，真正做到“用我手寫我心”。

二、游戲激趣，引導樂學

“作文難教趣為徑，習作難寫樂作舟。”俗話說得好，興趣是最好的老師。只有學生產生了內在的興趣，他們才會積極主動地去研究、去探求，才會產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成習慣，培養能力。在習作教學中，老師可以從激發學生的情趣入手，巧妙地創設一些有趣的情境，或是以小游戲為抓手，創設情境，從而活躍課堂氣氛，抓住學生的注意力，引爆學生的情感、思維的火花，使學生處于一種興奮狀態，又可引導學生從觀察體驗入手，從而對他們進行指導。如我校李老師所執教的《爭做聰明人》一課中，李老師習作指導看似不經意，實則巧設計。熱身運動與習作緊密相連：課前讓學生把“聰”字拆成與人的感官相一致的 “耳、眼、口、心”，再分別通過用耳聽、用手摸、用心分析這個三小游戲，真正引導學生用耳聽、眼看、手摸、口說、心想等各種感官去觀察，讓學生在活動中輕松寫。實踐證明，在課堂上演示一個具有科學性、趣味性、系統性的游戲活動，吸引學生激情參與，“誘導”他們在這個游戲活動過程中加強觀察、認真體驗，最終達到易于動筆，樂于表達。

三、掌握觀察方法，注重寫作素材的積累

作文寫得如何，除了看學生詞匯量的積累和寫作技巧的運用外，更重要的是學生生活經驗的積累，即寫作素材。對于從一、二年級寫幾句話，一下子躍升到寫一篇完整的文章的三年級學生來說，寫作素材的積累顯得更為重要。

（一）課前收集新材料

這是學生觀察生活、“攝取寫作素材”的重要組成部分。在習作教學前，老師可以針對本單元的寫作要求，結合學生的實際，因地制宜地設計相應的觀察記錄表或是讓學生先做一定的活動。在進行觀察記錄或是活動中，讓學生運用自己的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指去觀察，去感受。如在三年級下冊第四單元習作教學《教你學一招》中，我先讓學生對大蒜進行觀察。請同學仔細看一看這頭大蒜的大小、顏色和形狀，它像什么？拿起它掂一掂，重嗎？再摸一摸，有什么感覺？滑滑的，還是毛毛的？硬硬的，還是軟軟的？像摸到了什么？它的底部有根嗎？像什么？如果沒有，就看一看它的根部，讓你想起了什么？……每一次的材料收集都是學生學會運用眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指去觀察的訓練，從而讓學生逐步學會留心觀察的方法，讓觀察成為學生的一種習慣，做生活的有心人。

（二）在游戲中掌握觀察方法

課堂教學中，運用課堂游戲活動作為平臺，通過教師有意識地引導，手把手地讓學生理解和掌握運用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手指觀察生活的方法。讓學生懂得什么是“細節”、什么是“動態”、何時進行“心理描寫”、怎樣安排“景物順序”，從而訓練他們“攝取生活素材”的方法。如我在執教《猜一猜》習作教學中，讓學生猜一猜老師事先準備的兩個信封中，哪一個信封里裝有禮物券的三次游戲中。第一輪，要求學生只能用耳“聆聽”，注意聽老師把禮品兌換券放進信封（A或B）時所發出的聲音，試圖判斷結果。第二輪，小助手拿著信封，臺下的同學只能觸摸信封，不能用手拿起來觀察，試圖判斷結果。第三輪，讓學生拿著信封進行觀察，試圖判斷結果。在游戲前，還明確要求學生觀察其他同學的反應，并采訪學生在相應環節的心情和感受，從而讓學生理解和掌握運用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手指觀察生活的方法。

此外，歸于現實原因，如很多地方，學生是無法親身游歷，很多事情也無法親身體驗，至于作文課也只能在有限的空間（教室）和時間（40分鐘）里進行。為此，老師可以在課堂里通過預先設定的游戲活動，以模擬的、縮微的、典型的方法，帶領學生游歷大千世界，體驗生活中的五花八門。生活是寫作的唯一源泉。教會學生觀察生活、感悟生活，從而獲取生活素材，是擺脫“無米之炊”的重要途徑。正如李白堅教授所說的，唯有“生活素材”攝取得好，寫作才會“自有源頭活水來。”

學生寫作水平的提高，有賴于老師教學觀念的更新、對課堂的設計、教學能力的提升。新課程正在征途中，教學科研也就沒止境，讓我們共同努力，讓學生在快樂課堂中樂于表達，在快樂成長中寫出一手好的文章。

參考文獻

[1] 張文質，竇桂梅.小學語文名師作文課堂實錄[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2] 李白堅.新體驗作文[M].南京：南京大學出版社，2010.

（編輯：龍賢東）