如何增強高中生誦讀能力

李劭敏

【摘要】誦讀教學會讓學生養(yǎng)成孝敬父母、知禮儀、有教養(yǎng)的優(yōu)良習慣，是學生的人文素質和綜合能力全面發(fā)展的教育形式。有聲有色、形式多樣的高中生誦讀實踐的活動，將對我們的高中語文教學、高中生的閱讀能力、口語表達能力的提高甚至是青少年心智的健康成長和全面發(fā)展做出不可估量的深遠的意義。

【關鍵詞】高中生；誦讀能力；讀寫結合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“高中生誦讀”，指在高中語文教學中教師采用一定的教學手段，激發(fā)學生誦讀的興趣，指導學生誦讀的方法，培養(yǎng)學生誦讀的習慣，使高中生在誦讀中感受現(xiàn)代美文和古典詩詞及文言文的意境和形象，得到情感的體驗、心靈的共鳴、精神的陶冶。《普通高中語文課程標準》中“閱讀和鑒賞”部分的要求有：“誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇，認同中國古典優(yōu)秀文學傳統(tǒng)，體會基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。”

高中生如何進行誦讀，如何去體驗作品中所蘊含的思想感情，并生成學生自己的情感體驗，全面提高學生的創(chuàng)新朗讀、誦讀的能力和提高學生的口語表達的基本功和當眾發(fā)言的膽量，進而達到提升學生綜合素質的目的。好口才建立在豐厚的文化底蘊之上，讓學生從敢說、想說到會說的升級，需要大量的誦讀實踐活動。具體做法如下：

激發(fā)學生對誦讀的興趣，營造良好的讀書氛圍，讓誦讀成為課堂、校園的天籟之音，成為學校生活的精神食糧，枯燥生活中的娛樂品，單調生活中的調劑品。在高中語文人教版必修Ⅰ中，第一單元是現(xiàn)代詩歌，這些詩歌基本都適合朗誦。如《大堰河我的保姆》一詩，通過朗誦和具體詩句的賞析，把握詩人塑造的大堰河這一形象，進而深入把握詩人表達的思想感情。詩人無限深情地吟唱出了“大堰河/我是吃了你的奶而長大了的/你的兒子，/我敬你/愛你！”這首詩大量使用排比句式，多個詩節(jié)的首尾重復。讓學生反復朗讀有關詩節(jié)，體會詩歌內容凝練，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢酣暢的特點。最后學生能熟讀成誦也就是順理成章的事情了。組織學生成立誦讀興趣小組，通過班級內大多數(shù)學生的參與誦讀，達到提高學生的口語表達的基本功和當眾發(fā)言的膽量進而達到提升學生綜合素質的目的。讓誦讀成為學生血液里的一分子，讓誦讀活動在校園里遍地開花。通過在班內誦讀小組的比賽展示活動中發(fā)現(xiàn)誦讀人才，讓他們參加學校的誦讀比賽，進而參加學校的校園文化節(jié)，進行誦讀表演，以此來提高學生口語交際能力。

提高學生文化素養(yǎng)和審美情趣，拓展視野和心胸，豐富學生的知識儲備，增強文化底蘊，感受中華文化的璨若星辰與博大精深，提高文化品位，成為博學睿智高尚的學生。我教學毛澤東的詩詞《沁園春·長沙》時，既要進行具體的朗誦指導，如朗讀前先劃分節(jié)奏，標出停頓、重音和韻腳，再引導學生盡可能把自己想象成站在橘子洲頭的青年詩人，面對大好秋色，然后吟誦這首詞。還要進行擴展閱讀，通過閱讀毛澤東其余的詩詞，欣賞他的書法作品，從多個角度去體會一代偉人毛主席的思想情操。欣賞時，要使學生感受到毛澤東詩人的豪情、書法家的狂放和政治家的遠見是如何高度統(tǒng)一的。

養(yǎng)成多讀、多背的學習習慣。掌握練就多種記憶方法，增強記憶力，提高記憶速度，在學習中達到舉三反一，事半功倍。如高中語文人教版必修Ⅲ中的第二單元，我不僅僅是引導學生背書本單元出現(xiàn)的詩詞，還給學生擴展了一些李白、杜甫、白居易、李商隱的其他詩篇。采用自背、互背等多種形式，讓學生熟讀成誦。實踐活動側重在高中生誦讀實踐活動能讓中華民族的優(yōu)秀文化代代相傳。諾貝爾文學獎獲得者莫言這樣說過：“中國燦爛的歷史文化和文學遺產(chǎn)，譬如我們的唐詩、宋詞、元曲、明清小說和戲劇，都像遺傳因子一樣，滲透在作家和詩人的血液中，發(fā)揮著持久的作用，使當代的文學，呈現(xiàn)出鮮明的中國特色。” （莫言《用耳朵閱讀》）因此，在高中提倡誦讀訓練，將以中國古詩詞曲、戲劇、文言文、現(xiàn)當代優(yōu)秀散文和小說等作品為依托去讀、去誦，讓學生參與到各種誦讀、演講活動中，傳揚中國文化，提高語文素養(yǎng)。讓聽的同學得到“耳朵的閱讀”最大的享受。戴爾·卡耐基的《卡耐基口才訓練全集》中提到的口才訓練的八種方法中的第二個方法就是“背誦”，文中是這樣表述的“誦是對表達能力的一種訓練。這里的誦也就是我們常說的朗誦。它要求在準確把握文章內容的基礎上進行聲情并茂的表達……背誦法的著眼點在“準”上。也就是你背的文章一定要準確，不能有遺漏或錯誤的地方，而且在吐字、發(fā)音上也一定要準確無誤。”

讀寫結合，讓誦讀的經(jīng)典文章成為學生寫作的后花園。我們成立“禾園文學社”，激發(fā)學生的寫作興趣，改變談作文色變的現(xiàn)狀。如在教學《林黛玉進賈府》一文時，黛玉的肖像實際上是分三次描寫來完成的：因此我不僅引導學生通過朗讀去理解和背誦本文關于林黛玉描寫，還讓學生去模仿本文肖像描寫的寫作筆法，讓學生去寫寫自己的同桌，老師，父母等，引導使學生從多個角度去進行描寫。

教師摸索和總結出現(xiàn)代教育技術下誦讀及口才教學基本模式和方法，掀起校園讀書熱，誦讀熱、演講熱在實踐中鍛煉高中生的口才，提高學生口語表達能力，提升生命質量，提高學生語文核心素養(yǎng)。

總之，通過研究，探討誦讀實踐在學生課內外學習中能力提高的具體方案、運行模式，使之具有可操作性，普遍提高學生朗讀誦讀及語言表達能力。通過實踐，探索總結高中語文誦讀實踐活動在課內外學習的學習資料，有效學習案例，學習實踐指導、學習心得，學習方法等，形成一系列應用的學習資源。誦讀教學會讓學生養(yǎng)成孝敬父母，知禮儀，有教養(yǎng)的優(yōu)良習慣，是學生的人文素質和綜合能力全面發(fā)展的教育形式。有聲有色、形式多樣的高中生誦讀實踐的活動，將對我們的高中語文教學、高中生的閱讀能力、口語表達能力的提高甚至是青少年心智的健康成長和全面發(fā)展產(chǎn)生不可估量的深遠的意義。

（編輯：龍賢東）