論初中信息技術教學中的任務驅動教學法

古麗先木·玉蘇甫

摘要：在我國的新課程改革中，許多教育工作者開始采用任務驅動教學法進行教學實踐探索。本文通過對我國初中信息技術課程現狀和發展特點的剖析，對任務驅動教學法進行了再認識。在此基礎上結合日常教學實踐和初中學生的學習特點，對任務驅動教學法的應用做了進一步的研究和實踐、改良，以提高學生的自主學習效果，有效增強學生的信息獲取能力和使用信息技術解決實際問題的能力，實現促進全體學生信息素養發展的目標。

關鍵詞：初中；信息技術；任務驅動

任務驅動法是一種比較理想的教學方法，將其應用于中學信息技術教學能夠很好地提高學生的知識和技能，培養學生獨立探索、協作學習的能力及提升學生分析問題、解決問題的社會實踐能力。本文對任務驅動教學法的特點進行了闡述，提出了該教學方法在信息技術課實施過程中面臨的一些困難，并對其在初中信息技術教學中的應用進行了探索。

一、任務驅動式教學模式的特點

任務驅動法教學模式的特點是教師通過巧妙設計教學任務，將要講授的知識蘊含于任務之中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。而學生在完成任務過程中要對任務進行分析，提出問題，并研究問題解決的方案，最后經過實踐達到最終目標。如學習畫圖程序中的矩形、直線、橢圓等工具的使用方法時，可以要求學生畫出家居平面圖、教室平面圖、學校平面圖等，學生既學習了畫圖工具的使用，又掌握了畫平面圖的方法。再如講授Word的表格功能時，教師可讓學生編寫自己的簡歷并在表格中插入自己的相片。這種教學模式可以充分調動學生學習的積極性，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的創造能力。這種模式是中小學信息技術教師應用較多的教學模式。教師備課注重如何設計課堂任務，一節課中的課堂任務的好壞在很大程度上決定了這堂課的效果。教師關心的不再是要教學生們怎么一步步操作，而是怎么才能讓自己設計的課堂任務容納大綱的知識點，并且還要吸引學生的興趣。

二、任務驅動教學法在初中信息技術教學中的實施所面臨的困難

任務驅動教學法在中學信息技術教學中應用困難，主要表現在以下兩個方面：一是各方面重視力度不夠。雖然教學改革的推行在一定程度上提高了信息技術學科的地位，但是與中考科目相比，信息技術在學校、家長和學生心目中所占的比重還是微乎其微的，因此信息技術在平時的課程安排中所占的課時較少，初中學生也很難認識到信息技術知識的重要性，沒有成績壓力，輕視信息技術學習，這樣就阻礙了任務驅動教學法在信息技術教學實踐中的落實。二是信息技術課教師的教學能力有限。教師的教學業務能力直接決定了信息技術課堂的教學質量。對于眾多初中信息技術教師來說，任務驅動教學法是一個創新型的教學方法，許多教師沒有認識到任務驅動型教學法的重要性，也不愿意在沒有任何外在要求的情況下轉變自己傳統的教學方法，教師認為自己在多年教學中積累下來的教學經驗最為有效，任務驅動教學法的組織與落實屬于浪費時間與精力，并且無法在短時間內快速切換教學方法，這樣就極大地影響了任務驅動教學法在中學信息技術教學中的應用，對提升課堂教學質量十分不利。

三、任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用

信息技術在初中階段的應用體現為計算機、英語等科目上，該技術以多媒體網絡為基礎，在傳統教學模式的配合下，提高了教學效率。彌補了傳統教學的單一性，提高了學生的興趣。在教學中，應從教學目標出發，采用任務驅動法，注重培養學生的信息化意識，以確保教學積極意義的實現。

1.重視入門方式的趣味化。

在應用任務驅動教學法的初期，教師要重視學生的學習感受，利用趣味化的入門引導，促進學生接受學習任務。要充分考慮學生的特點，讓信息技術學習任務可以滿足學生的學習需求。 相比于學習，在面對信息技術操作課程時，初中生更傾向于玩。因此，教師應該利用游戲與學習任務的結合，利用學生的愛玩特性，有效開發學生的學習潛力，促進學生在游戲中接受學習任務，掌握新的信息技術知識。如打字練習。打字練習是信息技術學習的重要組成部分， 其中指法練習是較為枯燥的一部分，但教師可以安裝一些指法練習的游戲軟件，讓學生在游戲中掌握指法規則，記憶鍵盤位置。此時，教師就可以組織參與打字通關聯系游戲，當學生發現通關具有難度的時候，可以進行適當的演示，借此機會教授學生正確的指法，并給學生設置通關任務。這有利于學生在游戲中進行學習，促進學生信息技術學習積極性的提高。

2.以探究學習為核心實施任務驅動教學

首先，教師要為學生創設必要情境，并布置學習任務，給與學生適當的任務獎勵，從而激發其興趣。信息技術自身具有枯燥性特點，因此教師要善于利用這一技術，使其變得多樣化，能夠在教學中發揮積極作用，而不是僅僅成為一種擺設。在教學中，教師要緊緊抓住學生的個性，合理搭配音樂、視頻等，并擴大課堂教學范圍，使學生在課后能夠及時與教師溝通，以便第一時間解決其學生中存在的問題。任務驅動還應具有趣味性和引導性，使學生徹底忘記考試的重要性，而是關注知識本身，從而能夠快速掌握知識。其次，采取合作探究的方式，該合作方式可是學生與學生之間的合作，也可是教師與學生之間的合作，如教師可通過提問的方式，引導學生進入思考狀態，通過問題回答和問題解決在布置學習任務以后才能及時進入任務驅動，問題的提出要基于信息化技術的前提，也要從學生的特點和教學目標出發。如在《制作作文選》學習中，可以提出諸如“如何實現多個文檔合并”這一問題，當然問題的設置要根據學生的學習狀況而定不是一定要有問題，其目的在于解決學生的問題而不在于形式性的解決問題。

初中階段，學生對于新事物的好奇心強，但理解能力有限，教師應善于利用這一點，在任務的選擇上以及過程設計上做文章，致力于激發學生積極思考的精神。教師要善于簡化任務完成過程，并且善于引導學生將復雜的知識簡單化，提高其學習能力。

總之，任務驅動教學法繼承了傳統教學法的很多優點，充分吸收了溫故而知新、因材施教、學以致用等教育教學思想，比較適用于信息技術課程的教學。

參考文獻：

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