許燕：愛上紫藤蘿的心理學家

付強

許燕，北京師范大學心理學院二級教授、博導，任中國社會心理學會理事長，中國心理學會理事，中國心理學會人格心理學專業委員會副主任，北京社會心理學會理事長，北京心理學會副理事長，教育部高校心理學教學工作指導委員會副主任委員等職，曾任北京師范大學組織部長、黨委常委、心理學院院長，享受國務院特殊津貼。

主要從事的心理學專業研究領域有：人格與社會心理學，心理咨詢與心理測評；應用研究領域有：職業枯竭與心理健康，領導者的勝任特征及其測評，心理綁架與腐敗心理，價值觀，道德心理與善良人格，青少年健康人格及其教育等。主持國家科技部支撐項目、國家自然科學基金、全國教育科學規劃項目等項，發表論文230余篇，出版《人格心理學》《實用心理學》《心理咨詢與治療》等教材與著作30余部。獲國家教學成果獎二等獎。在北師大院兒里長大的孩子，喜歡紫藤蘿也愛上了心理學

一片深深淺淺的紫，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。在清晨里，泛著點點銀光，它們歡笑地生長：在陽光下，花朵兒一串挨著一串，它們推著擠著爭相向上……

這是許燕童年記憶中的北師大。和她一起成長的，還有寬寬的馬路兩邊的垂柳，柳樹下一排排的長椅，還有不遠處的假山、小亭、竹林和牡丹花圃……清新而古老的美麗校園，許燕出生、成長、讀書、工作，從未離開。

百余年來，源于1902年的京師大學堂師范館走出了一代又一代燦若群星的大師巨匠。他們執鞭杏壇、弘文勵教，用淵博的知識和人格魅力傳授知識、培養人才，踐行科學，激揚學術，強健精神，砥礪人格……就是在這樣的環境下，許燕將兒時的童真，少年時的風華正茂，青春時的憧憬，中年時的文雅，全部來自于這個古樸寧靜校園的浸入。

1978年，高考文理科很平衡的許燕走進了北師大心理學科。至于心理學是什么？她知道得并不多，懵懂中只意識到這是一個文理兼顧的跨學科專業，適合自己。

“七八級”是特殊的一代人。他們班里融合了兩代人，最小的14歲，最大的32歲，班里有母親還有3個孩子的父親。不過，這樣的環境很和諧，班里的原則是大管小。許燕是應屆畢業生，欣然接受“管教”。

“那時候，心理學剛剛恢復，書都是很舊的蘇聯教材。我們上課的資料都是老師刻制、油印，然后發片子。”許燕娓娓道來，“課程不多，基本上就是現在的心理學核心基礎課程，但都是最有名的老師在授課。而且課程少，自學的時間就多，可以把這幾門課學得很扎實，能學深、學厚。幾門經典的課程，讓我們這一代人受益終身”。

從幼兒園、小學、中學、本科、碩士、博士，許燕接受了北師大的全套教育。博士研究生導師是“晚清四大名臣”之一張之洞的孫女張厚粲，對她的影響可謂是終身的。當時做系主任的導師從心理學系學科布局的角度，希望許燕能在人格心理學方面有所建樹。張厚粲先生說：“人格是一門難做的領域，研究它的人很少，一些老師進入后又離開了，我希望你能夠喜歡它。”許燕說：“張先生最先給了我一個堅守學術的信念，在這個信念下，我由迷茫漸入喜歡、熱愛，將人格心理學作為我終身堅守的研究領域。”

在心理學的學習與研究過程中，許燕逐漸在“人格與社會心理學”“心理咨詢與心理測評”等領域有了建樹，并將其應用到了職業枯竭與心理健康、領導者的勝任特征及其測評、心理綁架與腐敗心理、價值觀、道德心理與善良人格、青少年健康人格及其教育等研究中。

許燕從未離開過北師大。用她的話說，經歷了從心理學教研室到心理學系，再到心理學院，直至心理學部。一天天看著心理學科的發展，自己也在其中成熟。而伴著心理學學科的成長，很多故事、往事和回憶也化作情感，融入了她的血液深處。她將心理學知識融進管理工作中，在做組織部長時，她說“每個人都有人性善惡的東西，做領導的就要啟動大家心里的善，才能營造一個和諧的工作環境”。做心理學院院長的時候，大家說她像家一樣建設與設計著心理學院，墻面上的學院文化滲透了其心血，她把心理學科在北師大的百年歷史呈現出來。每次走過都會讓人感受到心理學科的無限魅力。而具有藝術素養的許燕，也會把實驗室裝扮得充滿文化氣息，有色彩、有名畫，淡雅而溫馨，不再是冷冰冰的空間。樓道的兩邊，是學習角，小桌椅、鮮花，名畫，給心理學院的學生提供了學習和戀愛的空間，也是累了的靈魂可以休憩的空間。許燕介紹時說：“心理學院的任何一個角落都要體現心理元素，這才是心理人。”心理學院的文化是“追求卓越”，這是當初許燕在做心理學系書記時提出的，現在墻上刻著“追本溯源，求真慧人，卓爾不凡，越陳勵新”。作為心理學院院長，她依據學院的發展特點又提出了心理學發展的目標“追求卓越，踐行使命，創新求真，團結奮進。“她帶領全院師生”為邁向世界的中國心理學、為邁向人民的中國心理學、為邁向教育的中國心理學而奮斗”。這些文化思想至今還印刻在心理學院的墻上。

管理+科研的快樂工作狂，做事不被功利所污染

從事教學工作30多年來，許燕一直是雙肩挑，從宣傳委員、統戰委員、組織委員、書記到組織部長，從公共課教研室主任、科研副系主任、心理測評研究所所長到院長，一邊是管理工作，一邊是學術科研。白天，她的時間屬于大家，事務不斷；晚上屬于家庭，照顧孩子；夜里屬于自己，備課、寫書、寫論文。

1995年心理學系作為學校的試點單位，系領導班子組閣的都是年輕人，系主任舒華40歲，書記許燕35歲，另外兩個副系主任一個37歲，一個28歲。這個班子都是博士高學歷，下至教研室主任也都是博士學歷的年輕人，那時候博士生還不多。他們成為學校里最年輕的高學歷領導班子。當時，大家干勁很足，這幫年輕領導人帶領師生沒日沒夜地干，晚上的心理學系燈火通明，直到深夜。辦公樓晚上十點關門，一群人包括老教授一起翻窗戶回家。做書記的時候，為了保證年輕教師都能出國學習，大家都發揚互助的精神，把工作量分攤到大家身上。許燕帶頭多承擔教學工作，經常1年要承擔5門課，還要寫書、寫論文，評職稱。許燕說：“做領導就要以身作則，繁重的管理工作不是學術停滯或下降的理由。否則，不能服人。”

做管理工作，許燕對自己的唯一要求是盡職盡責，對崗位負責。做組織部長的時候，她全身心地聚焦在怎么做好組織部長上，“由于崗位的特殊性，很多意見都反映到我這里，而對方并不希望暴露身份。我要嚴格遵循保密原則”。最后的結果是，一個好人緣“混”成了差人緣。即使這樣，許燕也絕不說假話，她的原則是工作要有求真精神。

從小在大院里長大的許燕，骨子里是一個扎進書堆寫文章的人。但是，她是學院的領導，需要自我調整來符合崗位要求。她研究人格、講授人格，也特別重視自己的人格素養。以身作則是她對自己的第一個要求，“在要求別人的時候，自己首先要做到”。學院分辦公室，許燕分的是小的房間。作為領導，不爭獎勵，先給教師。其次，她要求自己不能因私利而失去品位，因為學院的利益是第一位的。她總是說，“做管理是為大家服務的，而不是為權力的；做學術不是沖著獎項去的，而是憑良心做的。人生不是浮在表面的、跳躍性的狀態，要有往下扎的實在品質。在科學上做出很大貢獻的人，一定是要有沉淀精神的，沉下去，學術才不會被功利污染。”

讓許燕倍感心慰的是，北師大從1981年成立心理系以來，一直在心理學科建設上處于國內領先地位，并在國際上產生了重要影響。在她管理期間，北師大在全國心理學學科評估中兩次排名第一。她將這些工作成就歸功于大家的共同努力。

從學院院長的崗位下來后，她又承擔了中國社會心理學會理事長的職務，她又以較真的勁頭開始投入工作，她列出了一堆的工作設計，提高學會工作質量，擴展學會工作領域，提升學會工作層次等，她希望在她在任期間學會有一個新的面貌。

研究要“頂天立地”，學者要具有學術使命感

“學術研究和學術走向，必須有學術使命感。選擇的課題必須和社會問題緊密相關，要能解決現實中存在的問題和國家發展中遇到的問題。這是一個學科存在和發展的根基”。許燕這樣定位她從事了大半生的心理學研究事業。許燕的研究課題總是追尋現代社會中的焦點心理問題。

“高壓已經成為我們社會的新常態，無法消滅它，但要適應它。”壓力人的心理枯竭現象成為許燕的研究項目，她承擔了科技部支撐項目和全國教育規劃項目研究職業人的心理壓力問題。早在上世紀90年代，許燕就開始做這個課題。當時，職業壓力、心理枯竭等還不是普遍的社會現象，僅出現在精英群體。社會快速變化成為一種時代特征，這種變化導致人們對未來的期望和預測把握不準，人的安全根基消解了，當一個人沒有安全感的時候就會出現很多壓力。那時候，雙肩挑的許燕工作壓力也很大，她就從自己的感受去研究，與其他學者一起完成了國家科技部支撐項目“我國若干重點職業人群心理壓力和職業枯竭的評估、預警與干預示范研究”，建立了以心理壓力和職業枯竭為核心的中國職業身心健康評估、預警、干預的一體化集成平臺，形成了適用于醫護人員、公務員、教師、特種兵等中國文化下若干重點職業人群的“心理行為一生物化學一認知神經”評估系統、全國常模、計算機化預警監測系統，以及“多角度一多層次一多手段一模塊化”的立體干預體系。她將研究成果推廣應用，面向各個群體做了幾百場講座，也成為許燕的金牌課程之一。這個課程講授最多的地方，是國家機關各大部委和各級黨校，許燕每次講課都會針對聽眾的不同而調整內容。所以，每次講每次都有新東西。“有的人都聽過三四遍了，還想聽，感覺每次聽完了，收獲不一樣”。在面對新的挑戰時，她強調最多的是提高心理生存能力，“在社會上生存，拼的是智力、人品和人緣。智慧決定工作質量和人生發展速度，人生中，人格決定工作品質和人生的長度，職業發展究競走多遠，靠人格，聰明過頭往往能斷送自己的職業生涯。拼人緣，就是人際關系，在工作上決定工作成效，在人生上決定工作寬度。”許燕依據自己的研究成果建構了“人格金三角”模型：有三種人格品質決定人生的不同方面，希望決定有效人生，樂觀決定幸福人生，堅韌決定成功人生。

2008年5月12日汶川地震發生后，她帶領心理學院的師生們花5天的時間夜以繼日地寫出了《災后心理救助與心理重建——5.12大地震后的自我應對指南》，送往災區。之后，她組織學院的專業力量自帶經費深入7個極重災區服務，開展心理援助工作。在災區遍地的廢墟上，那個瘦高個、長發披肩、聲音柔和的淑女，就是許燕。在心理重建的過程中，他們為德陽地區的學校培養心理老師，一共培訓700多名教師。這樣的重建，并沒有隨著對口援建的結束而結束。因為他們在研究“重大災難對人心理健康產生影響的時間效應”時發現，災區中小學生心理健康素質狀況堪憂。與北京學生比較，災區學生的心理健康素質顯著低于北京學生。其中，學習積極性、生活滿意度、親社會行為和壓力挫折應對能力均差于北京學生。作為心理學專業人員，知道心理重建是長期的工作，他們就這樣一直在災區默默地堅持著。從2008年至今，堅持在災區做災后心理健康教育，并在極重災區德陽地區建立了10所災后心理健康教育基地。每年，許燕都要帶領北師大心理學院20名左右的學生在心理健康教育實驗基地開展工作，已走過9個年頭。見了許燕，當地教師都親熱地稱她為“許媽”。基于汶川地震心理援助工作，她開展了非常規突發事件的研究，她承擔了國家自然科學基金項目“非常規突發事件對公眾心理的影響規律及心理重建策略”，通過30項研究獲得了“非常規突發事件后心理反應的特征及其與心理能量的關系”“重大災難對兒童青少年心理健康影響的時間效應”“心理能量損耗機制及其后效研究”“心理能量保護因子及其作用機制的探索”“救援人員心理耗竭測評工具的編制”“外圍群眾心理與行為的反應規律”“人禍事件與網民道德情緒的相關研究”等7方面的研究結果，并提出了相應的應急管理對策與政策建議。

來自于2012～2016年的網民數據分析，教育問題成為當今社會民眾提及率最高的問題。其中人格教育成為一個凸顯問題。許燕承擔的“十二五”國家科技部支撐項目“基于學校一家庭一體化的縱向心理健康教育和心理疏導的應用示范研究”，研究了3～18歲兒童青少年心理健康發展狀況與特征，研究確立了兒童青少年心理健康和家一校影響因素兩個評估指標體系，研制了兒童青少年心理健康和兒童青少年心理健康影響因素兩套測評工具，建立了兒童青少年心理健康發展和家一校影響因素兩個數據庫，3個家一校影響互動模型，提出了人格金三角等五套心理健康促進/干預計劃，建立了兩個系列的示范基地（10個特色基地，4個綜合性基地），3個網絡支持平臺，完成了“百千萬工程”，培訓了300余名人格健康教育的專業輔導員，培訓了四千多名家長，讓1萬2千多名兒童青少年受益。發表了30余篇學術論文，2部專著。

關于中國大學生價值觀演變趨勢的研究，她在沒有科研經費資助下堅持了20余年，因為她認為“這不僅是社會心理學的一個核心問題，我們處在了中國社會變化最多元的歷史階段，要把握住歷史給予我們的學術研究機遇。社會價值觀是緊扣時代脈搏的心理現象，我們不能錯過機會”。她每兩年收集一次數據，當發生重大事件時再隨時加測。觀察社會時代變遷對社會價值觀的影響，研究成果記錄了中國改革開放以來的中國民眾的社會心理足跡，發現了不同類型價值觀隨社會發展特征的律動規律以及預警功能。在此基礎上許燕提出了價值觀三層次模型，包括國家核心價值觀（國家發展中的核心價值觀體系）、社會價值觀（時代發展中的群體價值觀體系）和個人價值觀（人生發展中的個體價值觀體系），發表了十余篇論文。

當國家核心價值觀提出后，社會現實直問人性與道德底線時，許燕又開始了善良人格的研究。2016年許燕開始主持自科項目“善良人格的結構、機制及其促進研究”，通過研究善與惡的人格特征，提出促人向善行為的心理機制。

“為前沿科學服務，為國家建設服務”，這一直是許燕遵循的科研路線。在她的內心深處，北師大的心理學研究從建系以來就走在全國前列的一個重要原因是，一代又一代心理學大師和這里成長起來的一代又一代學生，在做研究上是“頂天立地”的，是要為國家和社會服務的。