基于任務驅動的《傳感與測試技術》課程改革

盧艷軍

摘要：《傳感與測試技術》課程是系統性和實踐性較強的一門技術課程。然而，傳統教學模式下難以激發學生的學習興趣。本文以該課程為例，闡述了任務驅動教學的特點，以及課程任務的設計、實施過程、評價方式和實施任務驅動式教學法時應注意的問題等，為專業技術類課程教學法改革探索出了一條有效途徑。

關鍵詞：任務驅動教學法；課程改革；任務設計；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0125-02

一、引言

任務驅動教學法是將傳統的理論講授教學模式轉變為通過解決實際問題完成設定教學任務的互動式教學模式。教師根據課程大綱的要求設定符合學生認知水平的“任務”，把課程內容貫穿到不同“任務”中，通過具體任務的實現過程使學生掌握新知識和新技能，實現“學中做”和“做中學”[1，2]。

二、任務驅動式教學

任務驅動教學是教師按照課程大綱的要求將教學內容分解成若干小的教學任務，將新知識融入不同的任務中，并為每個具體任務設定明確的任務目標，通過完成任務來實現教與學的過程，從而實現課程的教學目標[3，4]。

1.任務驅動教學法的主要特點。任務驅動教學法對于教師來講，是將“以教定學”的被動教學改變為“以學定教”的新型教學模式；對學生來講，是將知識學習由被動的再現式轉變為主動的探究式學習，由“學會”變為“會學”。其主要特點有以下三點：（1）以任務為主線。任務驅動教學法的關鍵和核心是任務設計。課程教學以任務為主線，以任務完成為標志，任務貫穿于課程教學的全過程，師生圍繞任務展開教學活動。（2）以教師為主導。在教學中，教師作為任務驅動教學的主導，是任務的設計者、學生完成任務的指導者、評價者和課堂教學的監督者。教師通過有效的方法和手段來引導學生主動地實現任務目標，完成課程的教學任務。（3）以學生為主體。在教學中，學生作為完成教學的主體，是任務的執行者。學生在完成任務的過程中進行各種技能的訓練和新知識的學習，培養學習的興趣，分析問題、解決問題的實際能力以及自主學習能力。同時，在分組合作的過程中，培養自身的協作交流意識。

2.任務設計原則。任務設計的好與壞將直接影響到教師的教學效果。好的任務能夠充分激發起學生的學習興趣，促進學生實踐技能的培養。通常教師在設計教學任務的時候要遵循以下四個原則：（1）目的性原則。課程任務要明確針對學生的某方面知識和能力進行培養，對每一個具體任務，必須有明確的目的性，確保學生掌握到該課程的所有知識點。（2）知識連貫性原則。任務設計要符合學生現有的知識結構，具有一定的連貫性，不能超出學生的知識及能力范圍，幫助學生實現“溫故而知新”。（3）綜合性和層次性原則。任務設計盡量要有一定的綜合性，將學過的相關知識和新的知識融合在一起，使得學生學會知識的綜合運用。同時，任務設計要針對學生的特點、知識接收能力和不同的基礎等，將任務分為不同的層次，實現因材施教。（4）可操作性原則。任務設計應保證每個任務都要盡可能結合學生日常的生活經驗或結合本課程的工程應用，將生活、工程和專業知識結合起來，設計出符合專業科學理論，具有可操作性的任務，從而培養起學生的實際動手能力和解決工程實際問題的能力。

三、基于任務驅動的《傳感與測試技術》課程教學改革

《傳感與測試技術》是一門學科交叉，且系統性和實踐性都非常強的課程。在課程教學過程中要從系統的角度出發，將所有新舊知識結合在一起，尤其要與工程實踐系統相結合，才能取得良好的教學效果。因此，該課程可以在實際的教學過程中實施任務驅動的教學模式。

1.任務設計策略。筆者在《傳感與測試技術》這門課程進行任務設計的時候，采取了以下策略：（1）任務設計的生活化和工程化。①生活化的任務可增加學生的興趣，同時也可以作為課程任務的切入點；②工程化的任務可以培養學生對工程應用的認識。（2）任務設計與課堂教學案例相結合。任務設計應以學生的認知規律為依據，并結合原有的案例教學法，將課堂教學案例按照“設計任務—確定任務目標—闡述任務實現的基本方法—知識歸納結論”的過程來設計，增強學生對任務的理解程度以及有助于教師和學生了解完成任務的過程。

2.《傳感與測試技術》課程任務。圍繞著《傳感與測試技術》課程教學任務目標，筆者從系統的角度出發，結合了原有的教學案例設計了《傳感與測試技術》的課程任務，從而形成了一套相對完整、前后照應的任務體系?！秱鞲信c測試技術》課程的具體任務主要包括：應變式電子秤、電感式位移測量、振動測試、加速度測量和液位測量等6個系統。其中每個系統都可以作為本課程一個大的任務系統，再將其分解為若干個小任務，小任務中又可以分別融入一些相關傳感器、調理電路和測試系統組成等的知識。

3.任務驅動教學實施過程中的注意事項。（1）課前準備要周全。任課教師要提前做好充分的準備工作，除了傳統教學中的教材、多媒體課件和教案等，還要有簡潔易懂的任務書，同時還要做好任務實施的相關材料、儀器和設備的準備。（2）任務難易適中，目標明確。任務的設計把握好任務的難易和內容的多少，并做到目標明確。保證任務既能調動起學生學習的積極性，又要避免任務過難挫傷學生的自信心和題目過易令學生產生盲目自滿的情緒。（3）考核指標明晰，考核方式多元。教師在考核時要根據評價指標進行具體的分析，明確各種考核方式的優點和不足，使得學生可以從中掌握到相關的知識和技能。

4.《傳感與測試技術》任務驅動教學法的實施。

（1）教學任務的組織。任課教師采用了自愿組合的方式，將學生分成5人/組，每個小組設置一個負責人。實施過程中教師要及時引導學生發現問題，并注重培養學生思考問題、解決問題的能力。（2）教學任務的實施過程。任務完成后，任課教師可以安排一定的交流討論，再由每組指派一名代表來對本組任務的實施過程進行闡述，總結歸納出融入任務中的新知識、任務目標的實現情況和實現過程中應用到的知識情況等。（3）任務實施效果評價。為保證評價的公平公正公開，對于任務實施的效果采用小組自評、小組間互評和教師評價相結合的評價方式，其中比例為3∶3∶4，最終由教師給出評價結果。

5.實施效果及存在的問題。《傳感與測試技術》這門課程的教學實踐證明：任務驅動教學能很好地激發起學生的學習興趣和學習的主動性。首先表現在學生課堂上發言踴躍，能和教師積極地互動，主動思考問題，并提出自己的想法。但在《傳感與測試技術》課程實施任務驅動教學的過程中還存在以下幾個問題：

（1）學生還習慣于傳統的教學模式，不能很好地適應任務驅動教學模式，表現在學生感覺無所適從，不清楚該從何入手。（2）考核結果不能準確地反映出每個學生的能力和水平。因為任務小組成員素質參差不齊，而考核得到的是小組的綜合成績，不能真實反映出每個人的學習情況，所以可能造成整個小組成員的成績難分上下。（3）實施任務驅動教學使得教師工作量和精力投入大幅增加，這讓很多教師望而卻步，不愿意進行教學模式的改革。改進措施：（1）針對學生對教學模式的適應問題，教師可以采取課前召開交流會的方式，讓學生了解任務驅動教學與傳統的教學不同，使得學生喜歡這種教學方式，激發學生的學習興趣。（2）針對考核中存在的人情分問題，教師可以在考核過程中采取分階段、分人答辯的方式，不同階段的考核由小組的不同學生來回答，再綜合其他評價結果給出盡量公平、公正的考核結果。（3）針對教師的畏難情緒，主要可以通過學院的相關政策導向和績效獎勵的引導方式來鼓勵和激勵教師進行課程改革，并付諸實踐。

四、結論

實踐證明，《傳感與測試技術》課程實施任務驅動教學，以“任務”貫穿教學全過程，使學生在討論任務、分析任務、完成任務的過程中完成新知識的學習，提高了學生學習的主動參與意識，激發了學生的學習興趣，較好地培養了學生發現問題和綜合應用知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]馮林，鄭薇薇.“任務驅動”與“項目驅動”相結合的創新教育研究[J].黑龍江教育（高教研究與評），2010，（4）：57-59.

[2]馬健.“做中學”：高等學校教學改革的新方向[J].高等理科教育，2009，（3）：9-12.

[3]童曉薇.任務驅動教學法在電子技術課程中的應用[J].機電技術，2014，（6）：146-149.

[4]曲凌.任務驅動的小組教學法在實踐教學中應用[J].實驗室研究與探索，2014，33（6）：200-203.

The Curriculum Reform of "Sensor and Testing Technology" Based on Task-driving Teaching Method

LU Yan-jun

（School of Automation，Shenyang Aerospace University，Shenyang，Liaoning 110136，China）

Abstract：The course named as "Sensor and Testing Technology" is a technical course involving with systematic and strong practice. However，the traditional teaching mode is difficult to stimulate the students' interest. Taking the course as an illustration，this paper describes the features of task-driven teaching，curriculum design，implementation process，evaluation mode and some matters need attention in the application process，explores an effective way for the reform of teaching method with respect to specialized technical courses.

Key words：task-driving teaching method；curriculum reform；task-designing；innovation ability