高中政治課堂教學有效性的探析

韋農(nóng)

【摘 要】本文用課堂教學實例來分析在高中政治課堂中、提升教學有效性的方式方法，從老師“教”的角度來論述學生接受所達到有效性的行為過程，以課程實例來佐證方式方法的運用確實可以提高學生學習的效率，從而提高政治課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中 政治教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0126-02

高中政治教育在過去的教育模式中存在著諸多與現(xiàn)代化教育不相符合的因素。如教師在課堂教學中形成固定的教學模式，影響了學生學習的積極性和主動性，從而導(dǎo)致學生厭煩學習政治科目。因此，在政治教學中要“注意學科知識與生活主題相結(jié)合，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中，圍繞學生關(guān)注的社會生活問題組織教學；堅持正確的價值導(dǎo)向，采用靈活的教學策略，重視在教學活動中靈活運用教學策略，引導(dǎo)學生在范例分析中展示觀點，在探究活動中提煉觀點；強化實踐環(huán)節(jié)，豐富教學內(nèi)容，積極開展多種形式的社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查等實踐活動，并與課堂教學建立互補關(guān)系，全面提高學生社會參與能力；倡導(dǎo)研究性學習，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的態(tài)度和創(chuàng)新精神”。以社會熱點調(diào)動學生熱情，從而提高高中學生學習和理解政治的能力，提高教師教學成效，努力提高高中政治課堂教學的教學質(zhì)量。

一、引入時政新聞，調(diào)動學生課堂參與度

從傳統(tǒng)教學模式來講，政治課本是教學資源的重要來源和主要參考，但教材并不是教學內(nèi)容的唯一來源。教師過多依賴教材資源來組織教學，則難以調(diào)動學生學習的熱情。新課程標準中明確提出，政治教學要注重知識與生活主題相結(jié)合，將教學的基本觀點和原理融入到生活題材中，將學生所關(guān)注的社會生活問題運用到教學中。從教學的靈活性來講，高中政治教學內(nèi)容應(yīng)該更多的取材于當下社會生活的熱點問題，讓學生在時事政治學習中理解政治理論。在課堂教學中引入時政新聞熱點是調(diào)動學生參與課堂教學的明智選擇，也是提高政治教學時效性的途徑。以作者本人多年來的教學實例經(jīng)驗可知，這種教學策略是非常有效的，也會取得非常不錯的教學效果。現(xiàn)本文將以《警惕和反對美國文化霸權(quán)主義》這一內(nèi)容作為實例分析對象。在講解《文化與經(jīng)濟、政治》內(nèi)容時，可以用《警惕和反對美國文化霸權(quán)主義》作為時事討論材料，具體課堂教學過程如下：教師在課堂教學前，收集到關(guān)于文化霸權(quán)的相關(guān)視頻材料，如伊拉克戰(zhàn)爭視頻，阿富汗戰(zhàn)爭視頻，并在視頻中嵌入問題文字如“戰(zhàn)爭結(jié)束后，伊拉克由誰來領(lǐng)導(dǎo)？”“這場戰(zhàn)爭給美國和伊拉克留下了什么？”等。教師在講授文化霸權(quán)時，可先讓學生觀看視頻。在視頻中有記者提問伊拉克的小朋友：“伊拉克為什么打仗？”兩個小朋友的問答是為了“自由”。這時，教師就可以提出問題“這場戰(zhàn)爭暴露了美國什么樣的意圖？”學生可能回答是：“美國的文化霸權(quán)”。因為該課時內(nèi)容是文化霸權(quán)主義，學生第一時間想到美國發(fā)動這場戰(zhàn)爭的意圖是霸權(quán)，是以美國為首的西方文化霸權(quán)的結(jié)果。而學生的回答令老師思考一個新問題“文化也可以霸權(quán)嗎？”由此，教師可做出這樣的解釋：文化霸權(quán)也就是文化入侵，除了傳統(tǒng)意義上的國家主權(quán)、領(lǐng)土等方面的侵犯，文化入侵也變成了一種手段，如美國在伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭結(jié)束后，留下了美國所創(chuàng)造的社會秩序和文化。也就是在視頻中記者采訪兩個小孩得到的答案“自由”，這就是美國發(fā)動所謂的“伊拉克自由行動”所留下的文化結(jié)果。

教師還可進一步地引入政治教學的基本問題：“什么是文化霸權(quán)？”“文化霸權(quán)主義的特征是什么？”由此，教師又把教學問題向深處引導(dǎo)，讓學生不斷去探討教師給出的問題，形成教師與學生的良性互動。隨著討論的不斷深入，學生的積極性也不斷地提高，有效改變傳統(tǒng)政治課堂教師“一言堂”的局面，而時事新聞的引入，也極大的增添了思想政治課堂的時效性，豐富了政治課堂資源，提高了學生學習政治的興趣。

二、以生活實事解惑課堂內(nèi)容，實現(xiàn)教學的生活化而提高有效性

俗話說“藝術(shù)來源于生活”，對政治知識來說又何嘗不是呢？政治知識同樣來源于生活，與教師的日常生活息息相關(guān)。要想政治課堂教學達到“問‘課哪得清如許？為有源頭‘生活來。”具體而言，就是將平時的日常生活實事導(dǎo)入政治課堂教學中，用生活實事來解答政治內(nèi)容，如此既能讓抽象枯燥的政治知識變得容易理解和學習，又能在教學上實現(xiàn)政治知識生活化。

《高中政治新課程標準》對政治教學有明確的指導(dǎo)思想和理念，要求教師“課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象、理論、邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊”。接下來，本文作者選取了《投資的選擇》這一課時作為分析對象。教師在課堂討論前，可以先和學生自由交談，制造討論氛圍，情景可以這樣設(shè)計：“同學們，現(xiàn)在老師正在為關(guān)于錢的投資問題發(fā)愁，大家說說你們的投資方案讓我參考參考。”這就拉近了與學生的距離，形成討論的氛圍，便于課堂教學的進行。教師可以具體說：現(xiàn)在擁有 20 萬元存款，沒有房產(chǎn)，沒有小車，正所謂一人吃飯全家不餓，但是錢放在銀行里容易造成貶值，很不劃算。而這筆錢完全可以投資產(chǎn)生更大的價值。同學幫我想想投資的選擇。說說你們的投資想法是什么？”通過前面的學習，學生開始對 20 萬元進行投資分配，這個過程大概占去 5 分鐘的課堂時間，然后讓學生介紹自己的投資分配方案。通過討論交流形成了三組意見：第一組學生認為應(yīng)買房子；第二組學生認為應(yīng)該買股票；第三組學生認為應(yīng)該買保險。待學生將自己的理由陳述后，教師可對各方觀點進行點評：當前社會投資的主要物品就是房子，房價已經(jīng)很高了，從生活與消費方面說，有從眾消費心理，從供給與需求方面來說，商品價格是有變化的，房子的供給會造成房價的上升和下跌。接下來，教師還可以反問第二組學生，股票是誰發(fā)行的？公司為什么要發(fā)行股票等問題……在點評過程中，教師將教學活動置于現(xiàn)實生活背景之中，讓學生以生活主體身份參與到教學活動中，把政治教學融入現(xiàn)實生活中，把生活引入課堂教學，達到政治教學生活化的教學目的。

三、建立平等、融洽的課堂氛圍，讓學生學有所獲

曾經(jīng)有人做過一項心理學測試，相比在嚴肅、緊張氛圍的課堂中，學生在溫和、愉悅、寬松課堂氛圍中的語言組織能力和反應(yīng)能力要好、要快得多。這說明在教學過程中，教師創(chuàng)建一種師生之間平等、交流的良好課堂氣氛，能夠促進學生愉快地學習，利于學生開啟思維，積極參與教學互動中。因此，在高中政治課堂教學中，教師要建立民主、愉悅、寬松的課堂教學氣氛，讓學生在思維活躍、心情寬松的課堂氣氛中，參與課堂的交流與互動。構(gòu)建平等、愉悅的課堂氣氛，教師首先要做到鼓勵學生民主發(fā)言，民主討論。只有充分體現(xiàn)民主性，才能消除學生緊張心理，使學生處于寬松的心理環(huán)境之中。其次，教師要允許學生在學習中犯“錯誤”。作為平等關(guān)系的主體，學生可以發(fā)表自己的觀點，教師應(yīng)該在討論中起到指導(dǎo)作用，而不是批評和指責問“為什么”的學生。

總而言之，實例分析教學給高中政治教學帶來提高教學有效性的途徑，改變了傳統(tǒng)政治教學內(nèi)容枯燥、方法單一的教學模式，豐富了教學資源，激發(fā)了學生學習政治的熱情，調(diào)動了學生主動參與課堂活動的意識。

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（責編 周偉琳）