分析中職班主任工作中的情感運用方式

潘海峰

摘 要：隨著我國教育體系的不斷完善，對中職院校班主任的管理方式也有了更高標準的要求。中職班主任作為學習方面的教育者，學生思想、生活方面的管理者，要求其具備更強的情感交流能力。針對中職學生自控能力較弱等問題，班主任應正確認識其矛盾特點，扮演好重要角色，將情感藝術運用得當，使學生們提高自身文化道德修養，實現工作目的。

關鍵詞：班主任；情感教育；情感運用方式

一、情感教育在班主任管理中的必要性

1.提高班級凝聚力

情感教育是脫離以往舊式教育的一種教育方式，它關注學生的心理狀態、思想、情緒等方面，不但要求班主任自身調節好個人情緒，還要求在對學生情緒管理的同時尊重學生，關心他們的情緒。通過情感教育，針對不同的學生采用個性化的交流方式，與學生拉近距離，使學生從心里接納，建立積極的人生觀、價值觀，從心中產生共鳴。通過采取以上方法一方面可加強師生之間的感情交流，另一方面可加強學生彼此之間的交流，提升自身責任感，增強班級凝聚力。

2.培養中職生的高尚情操

每個中職院校的教育目的都離不開培養學生們高尚的情操和端正的態度。情感教育有助于促進學生之間的交流。中職生正處于青春叛逆期其情緒并不十分穩定，中職班主任應當用關心與細心感化學生，了解學生的心理問題，以此避免不必要的沖突，從而促進中職生身心健康發展，提高自身道德品質。

二、情感管理中的現實性

1.中職學生資質較差

許多學生因學習基礎較差而選擇中職院校，這就導致中職院校學生文化水平普遍偏低，自控能力不太理想。一些學生性格比較偏執，處理事情多用暴力方式，打架斗毆時常發生。這些狀況對班主任的管理工作來說是不小的挑戰，并且中職學生大都處在青春叛逆時期，自我保護意識過強，如若管理不當，學生則會走極端，后果不堪設想。

2.社會輿論性

社會對待中職學生普遍會戴有色眼鏡，一方面由于生源的原因使學生素質參差不齊，思想態度不端正，另一方面學校的管理工作不夠嚴格，導致許多不良風氣在校園中盛行。

三、如何運用情感管理方式

1.從班主任自身做起

己所不欲，勿施于人。班主任作為與學生交流最為頻繁的人，要時刻注意自己的一言一行，從處事方面、生活細節方面潛移默化影響學生的價值觀。因為教師都是中職學生模仿的對象，班主任應當從日常教學中展現自身的情懷，為中職生樹立標榜。

同時，中職教師也應當調節好自身情緒，在管理過程中難免遇到棘手的事情，要讓學生們感覺到老師在處理事情時的公平公正，適時調節自身的情緒。

2.做好學生的心理疏導工作

一方面，及時發現學生的潛在心理問題，對學生加強心理疏導。處在叛逆期的中職生思想較為偏激，容易產生自暴自棄、一蹶不振等現象，有些人也會因此迷失自我，甚至出現崇尚暴力、道德淪喪等嚴重問題，因此，中職班主任在情感管理時應用耐心去教導學生，善于發現和挖掘學生的優點，使學生重拾自信。另一方面，要及時預防不良情感的出現，做好觀察工作，一旦中職學生情緒較為激動，就要及時進行調節。

3.采用個性化教學交流方法

樹立以學生為本的教學觀念，針對不同特點的學生要有相應的管理方式：對于優等生，應當重點培養他們的學習能力、應用能力，增強其學習信心，但也要避免此類學生驕傲自滿。針對中等生，應投入多一些關愛及注視。此類學生常常被忽略，如若一直被冷落，很有可能對學習失去熱情，因此應多采用激勵的方式，鼓勵其向更好的方向發展。

四、結語

對于后進生，此類學生大部分排斥學習多數是因家長的不重視，容易受到社會、老師的忽視。班主任應當給予此類學生更多關愛，用耐心與誠心將其引入學習正途。

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