初中語文課堂教學方法的探索

劉翠紅

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0054-01

新課改的實施及推廣已有數年，然而傳統的灌輸式教學結構模式，還在影響著一部分語文教師。老師課堂上唱獨角戲，既壓制了學生學習語文的積極性，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的狀態。長期下來，學生在學習過程中只是一味的接受而沒有自己主動參與學習，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。常言到："教無定法"。這是指在教學上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統一方法。努力探索語文教學方法，對于發展學生，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的實現意義。下面，我就從幾個方面闡述一下自己在教學方法中的一點探索。

1.在課堂上適當留白

課堂教學效果一直是一個值得關注的問題，教師的"滿堂灌""滿堂問"是導致課堂效率低下的原因，學生被接二連三的問題搞得暈頭轉向，致使課堂頻頻出現"卡殼"現象。因此，課堂中必須留給孩子們思考的空間，必須留白。

留白，就是講課不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。有人提出，"講課要順暢，盡可能多講、細講，將學生可能遇到的困難統統化解掉，讓學生聽起來順順當當，少碰釘子、少走彎路……"這是不是好的教學方法？我認為不是。首先，學生從這種課上獲得的知識是被動聽來的，不是經過動腦筋下功夫學來的，理解不深刻，掌握不牢固，對提高學習能力不會有很大幫助；其次，這種替學生想，"攙"學生走的教學方法，剝奪了學生自己發現問題，思考問題，解決問題的權利，使學生體會不到學習的真正樂趣，久而久之，學生會覺得學習既無味又無用。因此，在教學中，我選擇一些相對簡單的文章，在課上通過學生給學生講解，讓學生自己得出結論。這不僅是一種有效的教學法，更重要的是它體現了教學的一種新觀念，即：學生是教學過程的主體，應該鼓勵學生盡可能參與探索，養成"發現問題——思考問題——想辦法解決問題"的良好思維習慣，鍛煉學生獨立解決問題的能力。

2.引導學生在課堂上積極發言

學生是學習的主體。學生發言的頻率與效率是其主體地位在課堂上的重要體現。一些學生對教學內容不熟悉，課堂發言也就無從談起。要避免學生在沒有任何心理準備的前提下進行課堂學習，教師必須充分引導學生有針對性地進行課文預習，讓學生在課堂上有話可說。

3.利用多媒體優化課堂

多媒體教學能打破時空限制，"現古今于一瞬，撫四海于須臾"，對激發學生的學習興趣，幫助學生徹底理解講授內容，追求"省時"、"高效"的課堂目標，都有明顯優勢，亦為沉寂的課堂教學帶來"清新的風"，因而倍受語文老師的青睞。

運用經典的音頻朗讀示范，引導學生學習朗讀技巧，提升朗讀水平，以讀啟智。如《蜀道難》是一首樂府詩，雖然沒有樂律可依，卻自成一格，具有歌行體的特點。在經典的朗讀音頻中，音樂流暢激揚，節奏回環往復，情感逐次升華。"蜀道之難，難于上青天"的詠嘆反復出現，朗讀者放慢節奏且充分利用停頓，像一首樂曲的主旋律一次次蕩漾著聽眾的心弦。

使用視頻把學生帶入情景，深化主旨。如《沁園春·長沙》一開始，作者就把自己置于秋水長天的廣闊背景之中。秋水澄澈秋江碧波，腳下的湘江，如碧綠的翡翠，如透明的水晶，魚群擺動鰭尾，任意遨游；萬里無云的秋空，雄鷹自由飛翔；"萬山紅遍，層林盡染"紅色充斥著視覺，既象征著革命也象征烈火和光明，是作者對革命和祖國前途的樂觀主義的憧憬。畫面再現了毛澤東同志和他的同學蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國的知識青年，正值青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風發，熱情奔放。"中流擊水，浪遏飛舟"展現了詩人在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，振興中華的革命豪情。

4.在課堂上進行情感滲透

語文學科，對于學生的情感教育，承載著不可推卸的重任。語文學科是一門綜合性很強的學科，語文教材注重選取我們民族在長期發展中積淀下來的、具有深厚的民族文化內涵意蘊的人文作品。可以說，一本好的語文教材集文學、思想、藝術等方面于一體，是學生進步的精神食糧。語文正是這樣潛移默化地影響和感染著人的品性，撥動著人的心弦。

感悟愛，懂得珍惜，完善學生的品德，是語文學科情感滲透的基本任務。

語文教材中精選了古今中外的文學名篇，濃厚的文化氣息、傳統的民族文化精華、當代的民族文化精粹、世界各民族的優秀文化，皆有所容。在對這些優秀的文學名篇進行賞析的過程中，我們也仿佛身臨其境，從語言文字中接受心靈的洗禮。如朱自清先生的《背影》一文，在無數讀者的心中蕩起了父愛的漣漪，給我們留下了不可磨滅的記憶。特級教師高潤華老師在講授父親翻越柵欄的情景時，特意用雙手扳住黑板，做出非常吃力的樣子，聯想起臃腫、胖胖的父親，看到這種情形，還有哪個學生不為之感動呢？"父愛如山"在這篇課文中不就得到了完美的詮釋嗎？正是這樣一篇篇優秀的文學作品，正是在語文這個大課堂上，讓學生學會了要做一個充滿愛的品德高尚的人！

總之，表現一名教師的教學藝術和創造性的主要形式是教師的教學方法。俗話說"教有定則。"但教無定法，教師可以結合學科特點、學生特點、教材特點和教師自身的特點來確定不同的教學方法，應用恰當的教學手段，最大限度的利用好課堂上的每一分鐘。