習作教學中的“先寫后導”

潘述琳

摘要：學生易寫，教師易教的習作教學方法和模式，才能在實踐的土壤里落地生根，開花結果。"先寫后導"無疑是高效的習作教學方法。

關鍵詞：先寫后導；作后講評；針對性；創新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0063-02

學生易寫，教師易教的習作教學方法和模式，才能在實踐的土壤里落地生根，開花結果。"先寫后導"無疑是高效的習作教學方法。

所謂"先寫后導""先寫后教"，就是指學生根據課文中已經有的提示和要求先寫，教師根據學生提交的作文來分析學情，并對學生作文中存在的普遍問題進行有針對性的指導。其最大的優勢在于，教學的目標總是依據學情而定的，必不至于偏離。先學后導，它有以下幾個優勢：

1.指導更有針對性

正如管建剛老師所說："作后講評"，是語文教師研讀學生作文后的一種表現形式，一個最好的表現形式，只有認真批閱，研究學生的作文，才能真切把握住學生作文的最近發展區。也只有切入學生最近發展區的習作訓練，才有價值。 其實，先寫后教，不限于講評，也不限于對學生習作樣本的研讀。它還應該包括對學生寫作行為觀察分析。"先寫后導"不僅使學生的主體地位得到了充分發展，對教師來說，也使教師的指導更有針對性。學生寫完后，教師根據作文的實際情況，可以了解學生哪些地方做得好，哪些地方還不足 ，哪些是普遍性問題，哪些是個別性問題。做指導時，哪些內容該重點講，哪些內容不該講。哪些問題該集體指導，哪些問題要個別指導，也就心中有數了。……