探究讓數學學習更加靈動

陸建峰

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0130-01

1.積極創設問題情景，做好探究鋪墊

對于小學生來說，問題情景的創設往往更能激發他們的興趣，促使他們積極主動參與到問題探究中來。這樣教師在教學的過程中，就應該注重情景的趣味性，結合聽音樂、畫畫、講故事、猜謎語等形式，從而促進小學生對知識的掌握。

首先是教師進行問題情景的創設，例如在"年、月、日"部分教學時，教師就可拿出年歷，使小學生找找一年有幾個月？一個月有多少天？哪幾個月的天數一樣？哪個月的天數最少？畢竟小學生對于年、月、日都有一定的了解，在回答教師問題的過程中，能夠進一步掌握所學習知識。雖說在目前的小學數學教學中，多是教師進行情景的創設，而小學生自身的疑問和對問題的觀察也比較重要。這樣在教學過程中，教師還應該鼓勵和引導小學生創設問題，例如在"商不變性質"學習時，有小學生通過之前的學習就發現1000÷200=5、100÷20=5、10÷2=5的商是一樣的，而在900÷30=30，90÷3=30兩個算式中，它們的商也是一樣的。進而小學生可自主提出問題為什么是這樣呢？教師在后續講解的過程中，課堂效率自然會很高。

2.做好溝通交流，形成探究核心

溝通是整個探究過程的必要環節，小學生在經歷了艱苦的探索之后，獲取了一定的探究成果，此時有豐富的內心體驗，在與同伴和教師溝通交流的過程中，便于自身情緒的表達，也能同步提高他們的能力。這樣教師在教學的過程中，就應該重點關注小學生自身強烈的表達欲望和表現力，給予他們每個人展現自身成果的機會，從而促進全體小學生的進步。……