從《金鎖記》談如何上好名著導讀課

洪曉蕓

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0233-02

有人說，名著導讀課很容易，讓學生讀名著而已；也有人說，名著導讀課很難，學生對這名著不感興趣，或者只單純讀名著而讀名著，只注重其中情節，真正的教學目標都沒有完成。所以，如何激發學生的閱讀積極性，引導學生去感知、思考、比較和交流，是至關重要的。名著導讀課該怎上？筆者擬從張愛玲小說《金鎖記》出發，對如何通過運用恰當的方法引導學生名著閱讀以及對類似作品的品讀、分析的方法進行探討。

從教學目標來看，學生進行名著閱讀的目標也不外乎這三個方面：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。那么，教師對學生進行導讀，這三個目標要達到什么程度呢？首先，在"知識與能力"方面，要引導學生通過閱讀來了解作品情節和人物形象，把握作者的思想脈絡；在"過程與方法"中，應指導學生掌握閱讀的方法，指導學生形成自己的認識和體驗；在"情感、態度、價值觀"的形成中，則應激發學生閱讀積極性，學會初步評價作品內涵和思想感情傾向。而張愛玲的作品是有一定深度，如何指導中學生深入淺出正確理解作品內涵，從而提高分析比較有深度作品的能力，是導讀的關鍵。因此，筆者認為，授之與魚不如授之與漁，下面就以張愛玲的名作《金鎖記》為藍本，談談指導學生掌握閱讀"三部曲"。

1.帶著興趣去讀書——了解作品的主要情節

有道是："興趣是最好的老師。" 在學生閱讀的過程中，若只是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，是無法誘發學生積極的學習情感。因此，像《金鎖記》這樣比較有難度的作品，我們可以先從培養閱讀興趣入手，分兩步來走：

1.1 先讀前言或后記：前言或后記是主要說明基本內容、編著（譯）意圖、成書過程、學術價值及著譯者的介紹等內容的，多由著譯、編選者自撰或他人撰寫。尤其是文章中的前言，多用以說明文章主旨或撰文目的，先讀一讀這些內容，往往引起學生讀書的興趣，可以取得事半功倍的效果。

如《金鎖記》的某編后寫道：張愛玲出身名門，因此你可以從她的作品里找到繁華將盡、滿目蒼桑的味道。《金鎖記》是張愛玲最出色的中篇小說，遠比她更有名氣的《傾城之戀》成熟深刻。四十年代，傅雷曾稱它為"張女士截至目前為止的最完滿之作，頗有《獵人日記》中某些故事的風味，至少也該列為我們文壇最美的收獲之一"；三十幾年后，美國學者夏志清則推之為"中國從古以來最偉大的中篇小說。"

看了這些名人的高度評價，不要說是中學生了，任何一名讀者都會忍不住一睹為快的念頭。

1.2 閱讀文本不能忽視：文本是絕對不能忽略的，但要消除學生帶著任務去讀書的負擔，教師可以要求學生在閱讀完成后，只要能按自己的理解說出文章的主要內容即可。像《金鎖記》這部小說并不是很長，可以要求學生在課堂上閱讀完，一是可以檢測閱讀速度，二是可以考查學生對文章的整體歸納、把握的能力。但導讀課上，不妨讓學生自由發言，談談自己所看到的主要內容，教師再幫助學生找出關鍵詞（要點），像《金鎖記》中：主人公——曹七巧，內容——曹七巧一生的命運以及心理變態過程。這樣，一下子就把小說的內容作了簡潔有力的概括。

2.帶著情感去讀書——找到撥動心弦的經典語言

作為語文教師，應充分重視情感的激勵作用，注重智力因素與情感因素的協調功能，使學生在愉悅的氛圍中，把認知活動由最初發生的興趣和快感，引向熱情而緊張的閱讀思索中去，使他們獲得種種有益的情感體驗。

所以，在整體感知的基礎上，教師可以讓學生再次用心去體會文本，找出最令自己動心，找出自己最喜歡讀的句子。例如說《金鎖記》，多少有些《紅樓夢》的影子，風格唯美，學生要找出優美的句子并不難，如："三十年前的月亮已經落下去，三十年前的故事卻還沒有完。"

"然而隔著三十年的辛苦路往常回看，再好的月色也不免帶點凄涼。""三十年來她戴著黃金的枷。她用那沉重的枷角劈殺了幾個人，沒死的也送了半條命。"……但一定強調要找出最喜歡的，不要找了一大堆然后念念句子、泛泛而談，而是到汲取精華，高效率、高質量地品味文章語言。

若還要再進一個層次，教師可以在找出喜歡的句子的基礎上，指導學生進行討論交流，前面談的是"好在哪里"，這里可以討論"為什么喜歡"。例如，筆者在指導閱讀《金鎖記》時，是這樣引導學生的："張愛玲，這個在年輕時候喜歡奇裝異服，喊著"出名要趁早"、年老時孤身一人客死他鄉的中國現代文學史上最富有傳奇色彩的女作家，為何她的作品這么多年來歷久不衰？她的作品尤其是小說到底有什么獨特的魅力呢？最喜歡讀的句子是從哪一方面撥動了你的心弦？"學生在自由探討后，可以充分發表自己的見解，教師將其與所喜歡的句子的分析相結合，再幫助學生歸納出張愛玲小說的魅力：①善于將場景描寫和人物描寫綜合運用來表達主觀愿望。②意境上總在渲染一種悲涼的氛圍，主要通過雋永的諷刺和壓抑了的悲哀體現出來。③人物性格鮮明、迥異令人印象深刻。

3.帶著思考去讀書——說出心中的獨特感受和人生啟示

一千個讀者的心目中有一千個哈姆雷特。我們不能單純地為了看情節去讀書，應該有所思考。例如，在許多分析文章中說，《金鎖記》的意義在于作品有層次展現七巧人性被踐踏、受殘害、最終滅絕的過程，顯示出作者對傳統婚姻、封建倫理和金錢世界的痛恨和批判——但這不是我們想要的千篇一律的答案。因此，在指導閱讀的過程中，應安排一定的時間讓學生對作品進行反思，也可以進行討論，讓大家說說心中的獨特感受和人生啟示。應注意的問題是，在布置思考前，要引導學生有一個正確的是非觀、人生觀。

在完成整體感知和語言品味后，我們可以讓學生在研討的基礎上動一動筆，將自己的心得簡要地記錄下來，作為課后再次閱讀或寫讀后感的資料。例如：評《金鎖記》中曹七巧的人物形象——有的學生就寫道"作者用她細膩的筆將這個受封建殘余思想迫害的女人的病態心理刻畫的淋漓盡致。七巧因為自身所受的痛苦而積蓄了內心仇恨，一旦爆發便對他人進行惡毒的報復，從而間接害死了兩三個人，甚至對自己的親生女兒長安也采取強制壓迫手段：她在女兒男友童世舫面前誹謗長安，在親戚鄰里中詆毀長安的聲譽，其變態行為震人心魄、令人發指。" 在這一環節，學生既動腦又動手，閱讀和理解水平的提升是相當明顯的。

"人生是一襲華美的袍，爬滿虱子"，張愛玲的小說《金鎖記》看似通俗實則沉重，其下筆淺顯、挖掘深刻令人回味。的確，名著是數千年文化的積淀，是人類智慧的結晶，在學生時代通過閱讀大量的名著，對于一個人一生的發展所起的作用是不言而喻的。作為中學語文教師，在引導學生向名著進軍應是日常教學極其重要的一個環節。當然我們不要為了讀名著而去閱讀，為了名著測試題才去分析，關鍵還是要掌握閱讀名著的方法，從了解作品的主要情節入手，品味經典語言，并得出自己獨特感受和人生啟示，方能使學生的閱讀水平有所提高。