生活化情境下高中地理課堂的構建

鄭春暉

（江西省高安市石腦中學）

摘 要：在應試教育思想的影響下，以往的地理教師過分注重了知識的傳授，出現了與生活相脫離的現象，導致課堂枯燥、無趣，學生只知道用知識應對考試，卻忘了用知識解決生活實際問題。但是，隨著課改理念的落實，構建具有生活化的地理課堂就成為了教師教學的主要任務之一。所以，結合自身的教學經驗，對構建生活化的高中地理課堂進行了分析和研究，以期能夠給枯燥的地理課堂注入生機。

關鍵詞：生活化；高中地理；語言；問題；現象

什么是生活化課堂？很簡單，將學生熟悉的生活場景帶入課堂，讓學生在熟悉的情境中思考問題、解決問題就是生活化課堂。是的，這就是我們給生活化地理課堂下的定義。但是，如何真正構建出生活化的地理課堂，如何才能將生活融入地理教學之中呢？在筆者看來，我們要從學生的生活經驗入手，通過創設生活化的情境，引入生活中的學習材料，解決生活中的問題來提高學生地理基礎知識的應用能力。

一、借助生活語言進行地理教學

所謂的創設生活語言情境，包括與地理有關的詩詞歌賦、與地理有關的諺語以及與地理有關的故事等，這些都是創設生活化地理情境的基礎，也是鍛煉學生能力、提高學生學習質量的有效活動之一。所以，在構建生活化情境下的地理課堂中，教師要不斷提升自己的專業素養，要通過將相關的生活語言帶入課堂來激發學生的地理學習興趣，進而使學生感受到地理與生活之間的密切聯系。

例如，“河里魚打花，天天有雨下”，這句話里包含的地理知識是，下雨之前氣壓較低，導致水中缺氧，魚兒要想生存勢必會游到上層來進行呼吸，所以就出現了諺語中的這樣一種表述。

又如，“天上鉤鉤云，地上雨淋淋”，這說明了鋒面或低壓即將到來，這是形成鉤卷云的原因，也是下雨前的預兆。當然，除此之外，我們還可以通過講故事，借助古詩詞來構建生活語言情境，比如，忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開（氣候）；五月天山雪，開花只有寒（地勢越高氣溫越低）等，這些都從不同的方面展示了生活語言與地理教學中的關系，進而使學生在熟悉的生活情境中體驗地理知識的應用。

二、借助生活問題進行地理教學

培養學生的創新精神、科學和人文素養是課改的目標之一，而這一目標的實現是建立在學生問題意識的形成和獨立思考能力培養的基礎上的。也就是說，在高中地理實際教學中，教師要有意識創設有效的生活問題情境來讓學生意識到地理在生活中的體現，并在問題思考和解決中應用知識，同時，使學生在學以致用中掌握基本的地理知識，進而豐富學生的學習內容。

例如，在講“中國黃土高原水土流失的治理”時，我組織學生對下面幾個具有生活性的問題進行了探究和思考，如：

（1）從生活經驗入手，說一說黃土高原水土流失造成的危害？

（2）從我們的已知知識入手，說一說是哪些因素導致黃土高原的水土流失？哪些是因為我們生活中的一些不良習慣造成的？

（3）從自己的認知出發，說一說我們該如何治理水土流失？……

由于高中生有了自己的想法，對這些知識也都有初步的認識和想法，所以，在教學時，組織學生說一說自己的觀點和看法，從自己身邊的現象進行分析，并結合所學的知識以及自己的想法來提出改進策略，這樣的問題思考不僅讓學生意識到了地理與生活之間的關系，同時，也促使學生在思考問題和解決問題中形成正確的情感態度，幫助學生樹立起環境保護的意識，進而確保課堂在生活化問題的探究中完成教學目標。

三、借助生活現象進行地理教學

對于高中生來說都有自己的觀點和看法，所以，將學生熟悉的生活現象引入課堂引導學生思考，用地理知識去解決這些現象既能調動學生課堂參與的積極性，提高學生的課堂參與度，又能提高學生基本地理知識的應用能力，這對構建具有生活化氣息的地理課堂有著密切的聯系。因此，在地理教學時，教師要挖掘生活素材來輔助教學，以提高學生的知識應用能力，使學生學以致用。

例如，在講“對商業網點分布的影響”時，為了構建具有生活化氣息的地理課堂，在教學時，我組織學生對我們當地的商業網點進行分析和思考，比如，為什么大多數商業網點都分布在城市中心？為什么某一條街上都是搞批發的？為什么修車的店鋪都開在城外？等等，結合我們當地的實際情況，從學生身邊的現象入手引導學生思考：是哪些因素影響了商業網點的分布？引導學生從我們生活中的現象入手進行思考，并結合教材內容對商業網點分布的影響進行綜合和歸納，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解教材中的基本知識，同時，也能讓學生感受到地理與生活之間的密切關系。

總之，在課改下，教師要將生活與教學結合在一起，要鼓勵學生從生活中發現問題，從地理知識中尋找答案，這不僅能讓學生意識到地理學科的存在價值，同時，也能展現地理課程的魅力，使學生獲得終身學習的意識。

參考文獻：

[1]尹津慧.例談如何構建高中地理生活化模式教學課堂[J].內蒙古教育，2015（32）.

[2]張兆光.如何構建生活化的高中地理課堂[J].高考，2014（2）.

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