中學語文教學中學生創造性思維能力的培養

馮宇南

（山西省懷仁縣第一中學）

摘 要：語文教學在創造性教學中具有許多有利條件，應結合學科特點，注重學生創造性思維能力的培養。

關鍵詞：培養；創造性思維；語文教學

語文是基礎教育中最基礎的學科，對學生整體素質的提高和各方面能力的培養都起著重要的作用。在新課改教學理念指導下，加強對學生創造性思維能力的培養，才能最終提高語文的教學效果。

一、抓好課堂主渠道，創新教學

課堂教學是實施素質教育的主陣地。那么，來看看我們的課堂，以美術課為例：有人形象地說美國老師讓學生畫草莓，是給每一個學生一顆草莓，結果畫成的草莓什么樣子都有；中國的老師讓學生畫草莓，是在黑板上畫一顆大大的草莓，讓學生照著畫，結果畫成的草莓完全一樣。也就是說，中國的孩子模仿能力很強，但缺乏創新精神。要改變此種狀況，得從我們這些教師開始，我們再也不能給學生一個標準答案，再也不能要求“眾口一詞”。文學欣賞，本身就是一種個體行為，因個人的文學素養、審美觀念的不同，他對文學的感悟也就不同。因此，我們在教學中就要鼓勵學生說出自己的想法，甚至是不同的看法。我們的語文課，不應該是“一言堂”，而是“群言堂”。當學生為一個小問題爭論得面紅耳赤時，我們不應該認為這是耽誤時間，而應產生一種欣慰之感：有生如此，師復何求

二、加強訓練，培養學生思維能力

培養學生創造力的關鍵就是培養學生良好的思維品質。有一些學生，在學習思考的過程中偶爾也會閃爍智慧的火花，我就會抓住這一契機，激活思維潛能。

培養學生思維能力，首先要訓練學生思維的敏捷性。敏捷的思維偶爾也會生來就有，但大多都是經過長期訓練形成的。

其次是訓練思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，有獨到見解的分析判斷。在閱讀教學中，我們應鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。

再次是訓練思維的深刻性。思維的深刻性是指對事物的認知不滿足于表象，而是區分本質與非本質的特征。教學中，對于課文的主旨，或者結構，或者細節描寫，只要抓住課文的本質特征，就可以激發學生積極思考，培養學生思維的深刻性。

三、善于引導提問，培養學生創造性思維能力

在課堂氛圍良好的情況下，教師可以進一步引導學生學會質疑，質疑代表著敢于打破傳統的結論，跳出固有思維的束縛，所以教師應當引導學生多進行提問與質疑，讓學生敢于質疑，并敢于提出自己的觀點，這是創造力培養最重要的一步。

如《茅屋為秋風所破歌》這首詩的詩句有描寫、有敘事、有抒情，在詩中各找出一個例子加以分析，并說說杜甫在這首詩中表現了怎樣的情懷？這能較好地引導學生直接把目光投向文章，培養學生的閱讀理解能力。經過教師的不斷引導，學生會根據老師給出的問題對于自己的思路進行梳理，并在與同學的交流中不斷改變自己的思考方式。在以后有新的課程時，學生就不會再糾結于課本中的固定思維，而是從多個角度去思考與探索，思考的多面性與創造性對于學生來說是在今后學習中很大的助力。

四、認真研讀教材，培養學生的求異思維能力

求異思維是在眾多的思維路徑和結果中，標新立異地提出自己的新見解。在語文教學過程中，教師要引導學生反復研讀教材，從多方面去分析問題，形成自己獨特的見解。學生是學習的主體，不同學生對同一篇文章的感受也是不相同的。因此，教師要充分尊重學生的個性，及時發現學生思維中的閃光點，肯定其新見解。如，在學習《春》一文時，教師可以引領學生對課文進行多角度的探究，既可以理解為通過描寫春天的美景，表達對春天的盼望、喜愛之情，也可以理解為描寫春天景象，傳達一種審美追求。在學習后可以請學生用一句話來概括自己對春天的深刻感受。有的說：春天是最富有詩意的；也有的說：春天是最有情感的；還有的說：春天是一位高明的化妝師。這些同學分別從不同的角度，談了自己對春天的獨特而且美好的感受，培養了學生的求異思維。

五、抓好寫作教學，培養學生逆向思維能力

創新意識是一種主動的、富有創造性的思維方式。事實上，學生作文時往往習慣性地只寫事物的此一面，而忽視其另一面，若能用逆向思維破除作文思維定式，就會有新穎獨創的見解。

為了抓好寫作教學，平時我就注意引導學生從正反兩方面分析事物的兩面性。比如，老虎有勇猛的一面，也有兇惡的一面。又如，蠶有無私的一面，即如“春蠶到死絲方盡”的描寫；也有自私的一面，即如“作繭自縛”。再如，哭本是痛苦的表現，所謂：“人不傷心不落淚”，“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處”，但哭也有特殊情況，所謂出嫁女兒哭是笑。這些思維的兩面性，為學生作文開拓了逆向思維立意的天地。作文教學中就應該積極誘導學生運用質疑、逆向的思維方式去構思作文，從而使文章主旨別有新意。

總之，社會的不斷發展要求廣大教師在教育中必須注重學生創新思維能力的培養。為了鍛煉他們的創新思維能力，我們應該因材施教，理性誘導，構建“創新教學”的理念。

編輯 薄躍華