高中生“工匠精神”在信息技術學科中的培養(yǎng)

周科

（南京師范大學附屬揚子中學）

摘 要：工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念。利用信息技術學科，培養(yǎng)高中生的工匠精神，不僅符合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的要求，更會對學生以后的學習乃至生活產(chǎn)生積極的影響。

關鍵詞：工匠精神；高中學生；信息技術學科

筆者上的一節(jié)公開課，主題是“圖像的加工與合成”。精心設計的教學環(huán)節(jié)、充分的課前準備（為班上每位學生拍攝數(shù)碼照片作為PS素材）、熱烈的課堂氣氛，一切跡象似乎都表明這將是一節(jié)“成功”的公開課。可是，當學生按設定的主題用PhotoShop合成自己的數(shù)碼照片時，潦草的選區(qū)設定、不合理的場景搭配等，給這節(jié)課留下了些許遺憾。

這樣的場景，作為信息技術教師并不陌生。究竟是什么原因造成的？是學生不會使用這些軟件？圖像編輯軟件（PhotoShop），大部分學生初中時已經(jīng)學習、使用過。是學生沒有興趣？直到下課，還有學生在熱議網(wǎng)上看到的某幅神奇的PS圖片。

原來，我們的學生缺少一種精神——“工匠精神”。

一、工匠精神的內(nèi)涵

2016年3月5日的《政府工作報告》中首次提到“培育精益求精的工匠精神”。什么是“工匠精神”？通過查閱資料，筆者認為工匠精神大體包含以下幾點：對事物精益求精、不斷雕琢的態(tài)度；匠心獨具的創(chuàng)造力；耐心、專注且持久的努力。而這些也是當代高中生應該具備，但又普遍缺少的。

二、培養(yǎng)工匠精神在高中信息技術學科教學中的意義

1.培養(yǎng)中學生的實踐精神

《考工記》曰：“知者創(chuàng)物，巧者述之守之，世謂之工。”《韓非子·定法》曰：“夫匠者，手巧也，而醫(yī)者齊（同“劑”）藥。”實踐精神作為工匠精神的重要內(nèi)容，早已為古人所知。信息技術學科中，豐富的實踐活動是學生驗證理論知識、掌握操作技能的重要環(huán)節(jié)。在實踐中，學生感受著信息技術對現(xiàn)實世界的影響，收獲著游戲的快樂和成功的喜悅，“做中學”的理念也會伴隨實踐精神對學生產(chǎn)生積極的影響。

2.培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新精神

信息技術學科中的活動，不僅需要動手，更需要動腦。高中生不缺乏創(chuàng)造力和想象力，信息技術課堂正是這些能力充分展示的舞臺。創(chuàng)新精神是工匠精神的重要組成部分，成語“匠心獨具”恰恰證明了這一點。

3.培養(yǎng)中學生的科學精神

科學精神是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面表現(xiàn)的價值標準、思維方式和行為規(guī)范。2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，理性思維、批判質疑、勇于探究作為科學精神的具體表現(xiàn)，與工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的理念不謀而合。信息技術學科教學中蘊含著豐富的科學知識，通過信息技術課堂形成的工匠精神，將有助于學生在今后的學習、工作和生活中以科學的態(tài)度和方法分析、解決遇到的問題。

三、現(xiàn)狀與問題分析

1.多方重視程度不足

目前，筆者所在地區(qū)的學校均開設了信息技術學科，有的學校還開設了創(chuàng)客教育、機器人社團等課程。但是對于高中學校，在現(xiàn)行的高考體制下，這些注定是“非主流”課程。這就導致學校、家長，乃至學生對這些課程有意或無意的“忽視”，場地有限、設施落后、課時減少，這些實際存在的現(xiàn)象不僅使教師無法在教學中充分展示工匠精神，更不利于學生的全面發(fā)展。

2.學生缺少“精致”的思考

高中生從不缺乏思考，思考如何解題、如何記憶單詞，但是對于他們在信息技術課上的作品，往往停留在“老師要我做成什么樣”，很少思考“我想做成什么樣”，至于“如何做得更精致”的思考則更少。原因是多方面的，其中最主要的就是缺少“精致”的思考。

3.信息技術教師自身缺乏工匠精神

教師自身的工匠精神體現(xiàn)在追求職業(yè)完美的意識和精神中。課堂中每一個環(huán)節(jié)都需要精心設計。但是，信息技術教師在學校工作中往往同時扮演著多種“角色”，從網(wǎng)絡維護、電腦維修到考試成績處理等，無不在分散著信息技術教師的精力和體力。雅斯貝爾斯說：“教育是一片云推動另一片云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂召喚另一個靈魂。”教師只有以工匠精神雕琢每一節(jié)課，才能培養(yǎng)出耐心、專注且富有創(chuàng)造性的學生。

四、培養(yǎng)方法

1.從觀念開始

改變?nèi)说挠^念是很難的。想讓學生在信息技術課堂上養(yǎng)成工匠精神，首先必須改變學校、學生甚至教師自身對信息技術這門學科的觀念。現(xiàn)在的信息技術課不應再是一門可以“忽視”的課。它是學生用實踐驗證知識、自由發(fā)揮創(chuàng)意的地方，是學生孵化夢想的地方。“以學生為中心，提升學生信息素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人”是信息技術學科的核心目標。

2.由課堂出發(fā)

以匠心打造課堂，設計教學環(huán)節(jié)。被稱為“壽司之神”的小野二郎，在制作壽司時，對細節(jié)的要求近乎苛刻。對一個壽司尚且如此，何況我們面對的是鮮活的學生。教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都值得教師盡其所能地精心打造，這樣才能保證課堂教學的有效性，才能使學生感受到信息技術學科的意義所在。

3.讓信息技術教師更專業(yè)

多年來，我們一直在探討如何給學生減負，那么如何給信息技術教師減負，讓他們可以像一個“工匠”一樣，打磨課堂教學，研究學生的學習特征呢？首先，讓信息技術教師更專業(yè)，更像一位教學的“匠人”，才有可能培養(yǎng)出具有工匠精神的學生。

要實現(xiàn)中國從“制造大國”向“制造強國”的轉變，“工匠精神”必不可少。“少年強則國強”，借助信息技術學科培養(yǎng)青少年的工匠精神，使其能夠在一次次精雕細琢中，為我們的“強國夢”奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]胡洪江，田豐.“工匠精神”首次登上政府工作報告[N].人民日報，2016.

[2]吳啟勇.在日常教學中培養(yǎng)“工匠精神”[J].江蘇教育，2016（6）.

編輯 任 壯