新課堂，要善于運用討論

吳勇

摘 要：新課標教學過程中要善于把握課堂小討論，增加課堂的趣味性和調動學生動腦的積極性，提高課堂效率；在訓練學生的思維活動時，應舍得時間組織學生做專題討論，促進素質的整體提高。

關鍵詞：課堂討論；時機；教學效果

新課標課本內容并非與舊課本一樣，文字說理非常詳細，在新課標里出現最多的往往是問號，至于答案，就必須要經過一系列的探究活動才能得到。這樣的課文特點，就決定在新課標課堂里，必須以學生為主，而學生又必須以討論和實踐活動為主。

怎樣才能提高課堂的教學效果，組織好課堂氛圍，通過實踐積累，我總結出幾點：

一、善于利用課堂小討論，增加課堂的趣味性和調動學生動腦的積極性，提高課堂效率

1.當學生對于知識的正確性提出質疑的時候，老師首先要鼓勵這種行為，保護好學生積極思考的行為，然后從學生的角度思考其對這個問題的理解，找出問題存在的根本，對其進行側面的引導，指引其自己找到解決的方法，例如，在七年級下冊第三章近似數的學習中，學生很快就理解中國目前人口約為12億人中的12億為近似數，但他們理解不了一袋蘋果重3千克中的3千克是個近似數，他們認為3是個整數，就跟小明有3個蘋果的意義是一樣的，所以3千克是個精確的數。我不動聲色，又給出一題：小明買了2斤瓜子，并模仿賣東西的人說：“哎，平了一點再抓一把就差不多了，哎，都多了，看你那么可愛就給你吧。”聽了我的提示，哄笑中有的同學馬上理解了，并把自己的理解和同學交流了起來。三分鐘后，我佯裝不懂地問：2千克、3千克到底應該是什么數呀？答案和理由馬上就有學生說出來了，輕松解決“測量出來的數字都是近似數”這個知識點。

2.當學生意見分成幾組時，老師要留出時間讓學生進行交流和討論，說出自己的思路和想法，同時也要借鑒其他學生不同的想法，例如，我曾出過一題：

已知：如圖AB//CD，且AB=CD。

求證：△ABO≌△DCO。

我的本意是想讓學生練習新學知識點ASA的，但在完成練習的過程中，有幾個學生爭了起來，都認為自己做的才是對的。我略看了他們的說理過程，發現了問題所在，于是我叫了三名學生把他們的“道理”寫到黑板上，并讓全班同學做小老師，看看誰的對，錯又錯在哪里。黑板上出現三種答案：

A同學：因為AB//CD，所以∠A=∠B，∠C=∠D（兩直線平行，內錯角相等），又因為AB=CD，所以△ABO≌△DCO（ASA）。

B同學：因為AB//CD，所以∠A=∠B，（兩直線平行，內錯角相等），又因為AB=CD，∠AOB=∠DOC（對頂角相等），所以△ABO≌△DCO（AAS）。

C同學：因為AB//CD，所以∠C=∠D（兩直線平行，內錯角相等），又因為AB=CD，∠AOB=∠DOC（對頂角相等），所以△ABO≌△DCO（AAS）。

在答案慢慢出現在黑板上時，下面的學生就自由討論起來。越來越多的學生臉上出現了驚喜的表情，甚至有學生忍不住大叫起來：都可以都可以。三個小老師再點評講解一翻，最后幾個不太明白的學生都哦聲連連。稍微點評一下，讓學生了解，其實有時候一道題并不是只有一種答案。

二、舍得時間進行專題討論

在數學教學的過程中，有些教學不僅是將知識傳授給學生，讓學生了解和掌握知識點，鼓勵學生提出自己的想法和對問題提出質疑。這才是學生掌握知識和提高自身能力的正確過程，以往老師在課堂上充分利用有限的時間進行知識講解，每個學生對知識的接受水平不同，也都有自己對問題獨特的思考，傳統的課堂教學完全以教師為主體，整節課的大部分時間都是老師進行教學，而新的課堂教學中，將更多的時間留給學生，將學生看成課堂的主體，以學生的興趣和思路為出發點進行教學。

總之，課堂討論是新課程標準中重點實行的教學方案，學生在課堂上充分參與教學，不再是以往單一的教師講解，學生成為課堂的主體，進行自由討論和交流，充分發揮每個學生的想象力，這樣能夠增加課堂的趣味性，調動學生動腦的積極性，提高課堂效率，圓滿地完成教學任務。