親身“下水”知深淺

黃翠萍

摘 要：親身“下水”知深淺，教師的“下水作文”在作文教學中起著重要的作用，能提高教師自身的文化素養，是拉近師生距離的黏合劑，而且能激發學生的寫作興趣，教師寫下水作文勢在必行。

關鍵詞：下水作文；初中語文；師生關系

作文教學是老大難的問題，教師怕教，學生厭寫，布置學生寫作文時教室里往往是一片唉聲嘆氣，結果是學生胡亂應付，或者是亂寫一氣，或者是網上抄抄，書上摘摘，同學的借鑒借鑒，刻鵠不成尚類鶩，畫虎不成反類犬。實踐證明，教師的“下水作文”能把理論和實踐有機結合起來，改變以往作文教學中教師只會指手畫腳的現象，能有效指導學生進行寫作實踐，從而有效地提高學生的作文水平，教師寫下水作文勢在必行。

一、下水作文能提高教師自身的文化素養

現在，網上的作文鋪天蓋地，很多教師就在網上查找優秀范文，稍作修改就當作模板讓學生依葫蘆畫瓢。這樣的粗劣“創作”無法提高寫作水平，那些優秀范文畢竟不是自己的，很難吸取其中的精華。所謂“實踐出真知”，只有老師自己動手，親身體驗，并把這種寫作體驗和學生交流，在交流的基礎上，適時地給他們點撥寫作技巧方法，教學效果才會更好。很多教師都發出怨言：學生作文寫得太差、難改。換位思考，教師自己來寫作文，該如何寫呢？你能不能寫出得到老師好評的作文呢？一次，我和學生賞析了安徒生的童話《皇帝的新裝》后，我讓學生續寫《皇帝的新裝》結尾，學生經過構思想象，各抒己見，編寫了一個個內容各異的結尾。但是在批閱時，我明顯感到學生習作的不足：語句不通順，前后顛三倒四等。于是，我根據某些學生編寫的內容，也寫了一篇《皇帝的新裝》續寫。學生在討論我的“下水文”時，提出了一些十分中肯的意見，既有利于我對文章的修改，也讓他們在師生互動、生生互動中了解到自己的不足。我想，語文教師只有具備一定的寫作能力和寫作技巧，并運用到教學中，我們的作文教學才能收到事半功倍之效，學生的寫作能力才會發生可喜變化。

在作文教學改革之中，教師勤于動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫“下水”文，教師能真正體驗寫作規律，在教學中把寫作規律和教學規律更好地結合在一起，這樣不僅能提高作文教學效率，還能更好地提高教師自身的素養。

二、下水作文能拉近師生間的距離

教師和學生有一定的代溝，尤其是中老年教師。在信息時代，學生接受知識的信息太多了，課堂聽到的只是其中一部分，甚至不是主要的部分，師生之間因年齡、身份、文化背景等差異也產生了一定的心理距離。教師的“下水作文”，可以拉近師生之間的距離，在共同的習作中進行情感的交流、心靈的對話、思想的碰撞，這是一種心靈上的契合。有了這種心靈的碰撞和契合，才有可能實現教和學之間的零距離。學生看到自己尊敬的老師為自己付出的勞動，心里一定有許多感慨，而這種感慨是一種非常寶貴的資產，是可以取得巨大的感情回報的。每次我讀自己的“下水作文”學生都很期待，也會情不自禁地鼓掌。聽完后學生還會討論點評，指出我作文的優點和存在的問題。每當這時我們師生就會互相探討，共同提高。我在寫《誘惑》的時候，專門向學生請教他們所熱衷的網絡游戲知識。有的學生不了解，就熱心向我推薦“內行”的人，發現有的學生居然是網絡高手，在圈子里小有名氣。我虛心學習游戲的有關知識，并以平等的身份直率地對他們的游戲提出自己的建議和意見，學生大多能和我敞開心扉，友好而真誠。這是寫下水作文的意外收獲。教師經常下水，確實有意想不到的收獲。

學生喜歡平易近人的老師。“親其師，信其道?！碑斀駮r代，如果誰還是擺著一副師道尊嚴的架子，在學生面前頤指氣使，那么，在學生的心目中你肯定是個怪物，他們會討厭你，甚至恨屋及烏，不聽你的課，厭惡你所教的學科。下水作文可以填補師生因年齡、身份等形成的溝壑，縮短彼此之間的心理距離。

三、下水作文能激發學生的寫作興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在平時的作文課上，我堅持“下水”練筆，我寫完之后就和學生交換閱讀，而他們聽了、看了我的作文，覺得真實、親切，興趣倍增。這種“下水文”，不僅對學生寫作有借鑒作用，更重要的是促使他們以教師的文章為榜樣，產生濃厚的寫作興趣和強烈的表達欲望。如在指導學生寫《愚公移山》讀后感時，我將下水作文《愚公很愚，智者不智》交給學生，并鼓勵學生大膽質疑。課堂上，學生顯示出前所未有的興趣，眾說紛紜，褒貶不一，毫無顧忌。學生享受了民主、平等、自由地探討作文寫法的權利，當然，作文興趣也得到了一定程度的提高。后來學生寫成的讀后感有好幾篇很有新意。我及時把他們的文章登上學校的櫥窗，加上簡評，讓全校師生欣賞。這樣學生寫作時的畏懼心理慢慢消失了。相反，如果教師每次都是給一個題目要求學生寫作文，還要求寫出新意，學生看到作文就發愁，學生也有怨言：老師自己不寫，只會命令我們寫，不公平。是的，師生是平等的，教師應以身作則，和學生一起寫作文，學生沒道理不寫，怨言也就不復存在了?？吹嚼蠋煂懙媚敲春茫敲葱缕?，學生緊跟其后，試圖把作文寫好，達到老師的水平，甚至遠遠超過了老師的作文，慢慢地，學生也就愛上寫作了。

綜上所述，教師的“下水作文”有利于作文教學。這種言傳身教勝過任何空洞無力的說教。這對學生來說是一種特殊的激勵和引導，對教師來說也是一次文化素養的提升，何樂而不為？

參考文獻：

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[2]史云霞.作文教學不能忽視下水作文[J].語文教學與研究，2015（26）.