評(píng)判性閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試探究

柯金良

摘 要：隨著英語(yǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端不斷突出以及批判性閱讀逐漸盛行，初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)面臨著巨大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)中學(xué)生普遍缺乏參與意識(shí)，因此探究評(píng)判性閱讀教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。闡述了評(píng)判性閱讀教學(xué)，在此基礎(chǔ)上探究初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)評(píng)判性閱讀教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：評(píng)判性；閱讀教學(xué)；初中英語(yǔ)

從初中英語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)接收信息，普遍缺乏參與意識(shí)，整個(gè)閱讀過程比較淺顯，處于初級(jí)的思維層次階段。在新課改視野下，改進(jìn)且深化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)初中學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，深入理解文章，是相關(guān)人士探究的重要課題。

一、評(píng)判性閱讀教學(xué)的概念界定

對(duì)于評(píng)判性閱讀，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行大量研究，一些專家認(rèn)為評(píng)判性閱讀就是對(duì)本文進(jìn)行高層次理解，包含釋義與評(píng)價(jià)技能，讓讀者聽過閱讀分辨出重要與非重要的信息，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，確定作者的寫作目的與語(yǔ)氣；而且通過閱讀推導(dǎo)出另外深意，填補(bǔ)空白信息部分，獲取符合邏輯的總結(jié)。換而言之，因作者在寫作時(shí)總是采用各種方法引導(dǎo)讀者認(rèn)同自己要表達(dá)的觀點(diǎn)。因此在閱讀時(shí)就要保持評(píng)判性態(tài)度，辨別文本的可信度。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究者指出：評(píng)判性閱讀就是讀者理解文本基礎(chǔ)上，依據(jù)一定原則與標(biāo)準(zhǔn)判斷文本的有效性、真實(shí)性及價(jià)值，屬于一種閱讀活動(dòng)。換而言之，評(píng)判性閱讀可以劃分成理解、評(píng)價(jià)文本與做出反應(yīng)幾個(gè)階段。筆者認(rèn)為，評(píng)判性閱讀主要包含表層理解、認(rèn)真判斷、深層發(fā)掘及合理評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。

二、評(píng)判性閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

評(píng)判性閱讀教學(xué)屬于常規(guī)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。因此在新課改下，教師就要不斷改變常規(guī)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，有效、深入地開展教學(xué)。因此本文就對(duì)實(shí)施評(píng)判性閱讀教學(xué)過程進(jìn)行嘗試。

1.閱讀前

閱讀教學(xué)前教師就必須要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生關(guān)于文本主體知識(shí)與體驗(yàn)，讓學(xué)生處于熱情高漲、思維活躍的狀態(tài)，為閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。在開展評(píng)判性閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該嘗試采用積極主動(dòng)的方法展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。例如，仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)有一篇關(guān)于好萊塢影星奧黛麗·赫本的閱讀文章。閱讀前，教師讓學(xué)生初步閱讀，結(jié)合自己對(duì)該明星的了解，大膽猜測(cè)文章的大意及作者觀點(diǎn)，最初學(xué)生僅僅泛泛而談，缺乏新意和層次感。于是，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，讓學(xué)生依據(jù)文中各信息大膽猜測(cè)推斷。通過教師啟發(fā)和點(diǎn)撥，一些學(xué)生就提出因文章從雜志上選擇且篇幅不長(zhǎng)，因此應(yīng)該是通俗淺顯的明星生平簡(jiǎn)介，娛樂性超過紀(jì)實(shí)性。有一些學(xué)生認(rèn)為文本題目中的《all-time favourite》，從而表露作者對(duì)明星的欣賞和喜愛之情，奠定文章屬于褒揚(yáng)的基調(diào)，因此大膽推測(cè)作者是明星的影迷。在這個(gè)探討過程中，學(xué)生興趣盎然、充分熱身、踴躍參與，激發(fā)閱讀興趣。

2.閱讀中

閱讀過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中，和作者溝通、對(duì)話及交流，構(gòu)建出新知識(shí)框架，對(duì)作者觀點(diǎn)和文章內(nèi)容形成學(xué)生個(gè)人的理解與看法。在教學(xué)中，教師要依據(jù)文章特征與具體要求，知道學(xué)生采用多種策略進(jìn)行閱讀。注釋是閱讀環(huán)節(jié)中所用頻率較高的措施之一，學(xué)生在閱讀過程中將不理解的內(nèi)容或者重要信息標(biāo)注出來(lái)，將自己的感受、想法、評(píng)價(jià)和疑問等注釋在文章空白處，為深入閱讀做準(zhǔn)備。

提問是使用比較廣泛且有效的閱讀策略，大致分成提問自己，提問作者及提問文章幾個(gè)層面。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在《提問自己》時(shí)切入自己閱讀時(shí)的所思所想。比如，你對(duì)冷色調(diào)的感覺是什么？某文章中說：冷色調(diào)會(huì)讓人平靜下來(lái)，大家是否存在同樣的感覺？提問作者，就是針對(duì)閱讀文章中作者提出的一些看法表示疑惑，教師通過《提問文章》激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，比如文章中提出“白色代表純凈”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：中國(guó)白色代表什么呢？白色在中外文化中有哪些不同含義呢？通過一系列提問，就能夠不斷拓展閱讀活動(dòng)。提問讓閱讀成為學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)、自主探究，生成主體，在這個(gè)過程中讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行第二次創(chuàng)作。

3.閱讀后

閱讀后環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生全面深入地評(píng)價(jià)文章與作者。但是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，不但學(xué)生評(píng)價(jià)能力亟須提高，評(píng)價(jià)意識(shí)普遍不強(qiáng)，大多認(rèn)為教材范文具有“權(quán)威性”，不敢對(duì)文章和作者提出質(zhì)疑與評(píng)價(jià)。

開展評(píng)判性閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，這樣學(xué)生就能夠意識(shí)到所有文章中都有不同程度的過濾事實(shí)，幾乎所有作者均會(huì)不同程度地存在一定偏見，所以學(xué)生應(yīng)該大膽質(zhì)疑，同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，文章主題觀點(diǎn)是不是科學(xué)全面，論據(jù)是不是真實(shí)可信、和主題觀點(diǎn)等是不是緊密相連，文章細(xì)節(jié)是不是存在紕漏，作者謀篇布局是不是嚴(yán)謹(jǐn)合理，遣詞造句是不是恰當(dāng)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否有誤等。最后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生嘗試著提出有建設(shè)性、有深度的改進(jìn)意見與建議，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師采用批判性閱讀教學(xué)并不是一成不變的，而是要充分啟發(fā)、循循善誘，不同的文章選擇不同的教學(xué)方法，自然就能夠收到較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘家明.批判性閱讀教學(xué)與批判性思維能力培養(yǎng)[J].教育探索，2011（3）.