教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層提問(wèn)的技術(shù)研究

山永明

摘 要：合理的提問(wèn)要做到分層，分層提問(wèn)要追求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維悟性，真正做到因材施教。分層提問(wèn)的技術(shù)要講究“層層對(duì)應(yīng)”，選取合理的提問(wèn)時(shí)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在愉悅的教學(xué)環(huán)境中通過(guò)提問(wèn)鼓勵(lì)挖掘?qū)W生潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：分層提問(wèn)；因材施教；主觀能動(dòng)性

精彩恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，能夠有效激活課堂氛圍，讓課堂成為吸引力的“互動(dòng)場(chǎng)”。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層提問(wèn)不僅是素質(zhì)教育的必然要求，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛力、提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的重要路徑。廣大的農(nóng)村教學(xué)課堂，受限于學(xué)生人數(shù)和教師教學(xué)水平的限制，很少根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層提問(wèn)。基于分層教學(xué)的理論研究，本文將對(duì)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層提問(wèn)的技術(shù)進(jìn)行研究，并對(duì)具體的實(shí)施提出針對(duì)性的策略，旨在為今后教師在教學(xué)課堂中的因材施教和分層提問(wèn)提供建議。

一、分層提問(wèn)內(nèi)涵

分層教學(xué)指的是為了促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)環(huán)境等主客觀因素，采取的針對(duì)性或者分層次性的教學(xué)組織和實(shí)施策略。分層教學(xué)的特點(diǎn)是綜合考慮各類小學(xué)生的差異，根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性策略，使學(xué)生各展其長(zhǎng)，集體提升，共同發(fā)展。分層提問(wèn)的基礎(chǔ)是學(xué)生分層和問(wèn)題分層。學(xué)生分層要求教師全面了解和研究學(xué)生的特點(diǎn)、能力和成績(jī)后把學(xué)生分成不同的層次，并針對(duì)不同的小學(xué)生提出不同針對(duì)性的問(wèn)題。問(wèn)題分層主要是根據(jù)問(wèn)題的難易程度、問(wèn)題的類型進(jìn)行分類，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層提問(wèn)原則

1.針對(duì)不同的學(xué)生提問(wèn)難易適度的問(wèn)題

教師要做到對(duì)不同的學(xué)生提出難易適度的問(wèn)題。對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題，教師要先認(rèn)真剖析，設(shè)計(jì)成一系列由淺入深的問(wèn)題，再基于不同的學(xué)生個(gè)體分層提問(wèn)，可以使每個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題中學(xué)有所獲并極大地增強(qiáng)自信心。同時(shí)，這種分層提問(wèn)的原則可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知要求，層層遞進(jìn)。

2.分層提問(wèn)要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師如果能抓住學(xué)生的這一關(guān)鍵要點(diǎn)，在教學(xué)中才能達(dá)到事半功倍的效果。教師在認(rèn)真了解學(xué)生的特點(diǎn)后，一定能找出每個(gè)學(xué)生的情趣。基于學(xué)生的自身特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類，基于每個(gè)學(xué)生的興趣選取不同的提問(wèn)方式針對(duì)性問(wèn)答，吸引學(xué)生積極思考。

3.分層提問(wèn)要鍛煉學(xué)生的思維悟性

學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶W(xué)問(wèn)是一個(gè)思維啟發(fā)和悟性培養(yǎng)的過(guò)程。教師課堂的提問(wèn)不是目的，對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)的鍛煉才是核心。教師在每層問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)方式上，要注重學(xué)生思維的引導(dǎo)，給予學(xué)生一定的思考和感悟，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，提高自己分析、解決、創(chuàng)造和總結(jié)的能力。

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層提問(wèn)的技術(shù)

1.教師的備課

教師提問(wèn)的備課要基于課程教學(xué)和分層提問(wèn)的目的，分層問(wèn)題的設(shè)置要跟學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。基于學(xué)生特點(diǎn)的分層提問(wèn)要想達(dá)到理想的效果，教師的精心備課是必不可少的，也是課堂教學(xué)結(jié)果的關(guān)鍵影響因素。

2.分層提問(wèn)的時(shí)間和時(shí)機(jī)

在提問(wèn)的時(shí)間上，教師應(yīng)該在學(xué)生積極參與的情況下，根據(jù)問(wèn)題的難易程度提前提出問(wèn)題，給學(xué)生的思考和準(zhǔn)備留出一定的時(shí)間。否則，時(shí)間的倉(cāng)促往往使學(xué)生的回答不夠系統(tǒng)全面，甚至失去回答問(wèn)題的信心。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)漸漸消退。在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)機(jī)上，要把握學(xué)生的思維流向，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)生很想弄懂但是又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)出來(lái)又無(wú)法說(shuō)清楚的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。

3.“層層相對(duì)”，問(wèn)題提問(wèn)要有針對(duì)性

在提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生有全面認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題要全面剖析，讓不同層次的學(xué)生和不同層次的問(wèn)題有效地對(duì)應(yīng)起來(lái)。學(xué)生的分層，可以讓教師把每個(gè)層次的學(xué)生看成一個(gè)整體，讓該層次的學(xué)生輪流作答，通過(guò)一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)可以了解一個(gè)層次的學(xué)生，這樣教和學(xué)層次分明，思路明確，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。

4.充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用

“授之以魚，不如授之以漁。”教師提出的問(wèn)題，不能滿足于有學(xué)生能給出正確答案即可，而更應(yīng)該關(guān)注回答問(wèn)題的學(xué)生是誰(shuí)。不同學(xué)生的回答代表學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)該對(duì)此認(rèn)真分析判斷。教師的教學(xué)不能片面追求教學(xué)速度，要給學(xué)生的獨(dú)立思考和總結(jié)留有時(shí)間和耐心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立思考問(wèn)題，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的悟性，真正提升課堂效率。

總之，在分層提問(wèn)的技術(shù)上，教師在備課中要對(duì)學(xué)生和問(wèn)題進(jìn)行合理的分層，正確把握分層提問(wèn)的時(shí)間和時(shí)機(jī)，努力激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“層層相對(duì)”，保證學(xué)生和問(wèn)題能夠結(jié)合而最大化地有益于教和學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

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