誰偷走了我們的教學(xué)激情

陳清

一、農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀思考

這是一群遠(yuǎn)離了繁華都市，蟄居于偏遠(yuǎn)農(nóng)村或蟄居在介于都市邊緣與農(nóng)村之間的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人；這是一群從事著號稱“太陽底下最光輝的職業(yè)”，卻拿著微薄的、不足以養(yǎng)家糊口的薪資的人。因此，為了生計(jì)，他們中的多數(shù)人不得不兼職一種或多種“副業(yè)”。久而久之，他們漸漸地把“副業(yè)”當(dāng)成了“主業(yè)”，而把教書這個(gè)“主業(yè)”變成了捎帶的“副業(yè)”。低收入、無物質(zhì)的獎勵、看不到升職的希望的無奈；干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣的現(xiàn)狀日漸消磨著他們的從業(yè)激情，以至于在課程改革多年后的現(xiàn)在、在都市教育如火如荼的今天，他們的教育理念依舊落后；他們的教學(xué)手段依舊陳舊；他們的教育質(zhì)量依舊低下……

二、農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中偷走我們教學(xué)激情的原因

兩節(jié)課，兩節(jié)數(shù)學(xué)課。

一節(jié)：唯美的課件，多彩的學(xué)具，多樣的教學(xué)方式，豐富的組織手段，足見教師的功底之深。上這樣的一節(jié)課絕不是課前花幾個(gè)小時(shí)就能準(zhǔn)備好的。整節(jié)課，除了教師在數(shù)學(xué)角展示學(xué)生的作品時(shí)，學(xué)生顯示出些許的激動外，其他的時(shí)間都很靜，即使在動手操作的時(shí)候，也未見學(xué)生有什么很興奮的表現(xiàn)。一切都按老師的意愿走，波瀾不驚的、順順暢暢的一節(jié)課。但，悶！悶得難受，悶得窒息。似有所缺，缺失了什么呢？

為什么會有這樣的不同呢？

就智力因素而言，激情來自對教材的深層解讀。教師只有對所教的內(nèi)容了然于胸，不但知其然，更知其所以然，才能胸有成竹，才會充滿自信地走進(jìn)課堂，才敢坦然面對學(xué)生。

例如，教學(xué)“按比例分配問題”時(shí)，由于按比例分配實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系并不復(fù)雜，且學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了比較豐富的解決簡單的分?jǐn)?shù)乘除法實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，對比、分?jǐn)?shù)、除法三者之間的關(guān)系也有了比較深刻的理解，因此，便先入為主地認(rèn)為學(xué)生理解按比例分配問題的數(shù)量關(guān)系并不會有太多的困難。受此影響，有幾年都是按模式化上課。即，按比例找出總份數(shù)——各分量占總數(shù)的分率——總量乘分率。但上著上著總有一種索然無味之感，學(xué)生也毫無興趣。課后的作業(yè)反饋。我吃驚了，錯(cuò)誤率太高了。為什么在我們看來很容易套模的知識，學(xué)生居然掌握不了呢？

我重新翻看教材。教材（蘇教版六年級上冊第59頁例11）在提出問題之后，先引導(dǎo)學(xué)生說說對“紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2”這一條件的理解，然后利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，自主探索解決問題的方法。同時(shí)，教材還呈現(xiàn)了學(xué)生中可能出現(xiàn)的兩種解題思路而出現(xiàn)的兩種解題方法，即歸一法與分?jǐn)?shù)乘法（先找總份數(shù)，再找部分?jǐn)?shù)占總份數(shù)的幾分之幾）。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索并解決把一個(gè)數(shù)量按照已知的比分成三部分的實(shí)際問題。其本質(zhì)也是表示數(shù)量間的份數(shù)關(guān)系，解決問題的思考方法與兩個(gè)數(shù)量的比是一致的。因此，教材沒有做過多的提示和引導(dǎo)。教材的呈現(xiàn)幾近完美。那，為什么學(xué)生不會接受呢？

1.教學(xué)激情表現(xiàn)在手勢、面部表情等肢體語言的運(yùn)用上，教師要感染學(xué)生，首先要感動自己。那些上課充滿激情的教師，必定是全身心投入課堂的教師。聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、表情豐富。情到深處，手舞足蹈者有之，潸然淚下者有之。一舉手，一投足，一張眼，一揚(yáng)眉。無不蘊(yùn)情其中。曾見一些老師上課，或手插褲兜，或坐著授課（偶從教室外經(jīng)過見之），或聲低似自語，或語同嚼蠟。學(xué)生怎么可能愛上我們的課堂？學(xué)生怎么可能會喜歡數(shù)學(xué)？

2.教學(xué)激情來自于教師對空間效應(yīng)的充分運(yùn)用

美國著名心理學(xué)家愛德華·霍爾認(rèn)為：“空間會說話”，他將人際距離劃分為四種區(qū)域：（1）親密區(qū)：在50厘米以內(nèi)。除小學(xué)一、二年級學(xué)生，三年級以上及初、高中學(xué)生的親密區(qū)一般不宜進(jìn)入。（2）個(gè)人區(qū)：在50～125厘米之間。師生單獨(dú)談話一般在此區(qū)域進(jìn)行。（3）社交區(qū)：在125～350厘米之間。教師走下講臺就開始進(jìn)入這一區(qū)域。（4）公共區(qū)：在350～750厘米之間。教師在講臺上講課就是在這一區(qū)域活動。課堂上教師所處的位置不同，與學(xué)生的距離遠(yuǎn)近不一，將會給學(xué)生帶來不同的感覺，產(chǎn)生不同的人際交流和課堂控制效果。教師應(yīng)從公共區(qū)走出來，多進(jìn)入社交區(qū)。對待學(xué)習(xí)困難、性格內(nèi)向的學(xué)生，要有意識地走進(jìn)親密區(qū)，讓學(xué)生感受到老師的和藹、親近與隨和，從而調(diào)動學(xué)生大膽學(xué)習(xí)。對不認(rèn)真聽講的學(xué)生，教師可以有意識地進(jìn)入他們的個(gè)人區(qū)，用目光予以警示和制止。

3.激情來自教師角色的轉(zhuǎn)換

隨著新課程改革的不斷深入，教師的角色悄然發(fā)生著變化，教師不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的“夫子”，而是“學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”“弟子未必不如師，師未必應(yīng)賢于弟子”。這就要求我們教師要俯下身來、蹲下身子、到學(xué)生中去。可惜，我們有些教師是舍不得走下講臺的，舍不得扔掉“師道尊嚴(yán)”。為了維護(hù)“夫子”的形象、為了保有“師道尊嚴(yán)”，他必然是不敢笑而只有板著臉了，必然是不敢手舞足蹈而手插褲兜了，必然是坐著授課而不敢走下講臺了。那么，又何談?wù)n堂教學(xué)的激情呢？

總之，教師只有對職業(yè)的熱愛，對學(xué)生的摯愛，才能葆有課堂教學(xué)的激情。