微課在解剖學實驗教學中的應用研究

楊顯國，尹金鵬

（南陽醫學高等專科學校，河南南陽473003）

微課在解剖學實驗教學中的應用研究

楊顯國，尹金鵬

（南陽醫學高等專科學校，河南南陽473003）

微課；解剖學；實驗教學

隨著信息技術的飛速發展，教育逐漸走向信息化、現代化，微課作為技術發展與教學改革相結合的產物應運而生。微課以短小精悍、趣味化、視頻化的特點深受學生的喜愛和教師的重視，在國內外教育領域得以快速發展[1]。在整合傳統教學方法優點基礎上，筆者嘗試將微課應用于解剖學實驗教學，現將結果分享如下。

1 實驗研究

1.1 研究對象

隨機選取我校2016級臨床醫學專業1個班為實驗組，1個班為對照組。每組各50名學生，均為2016年全國高考招生錄取的新生，并隨機分班，學習能力與基礎條件經統計學處理無明顯差異，具有可比性。

1.2 研究方法

實驗組和對照組均執行相同的授課計劃及教學目標，由同一實驗教師帶教，均配備《人體解剖學實驗指導》教材，均按大班理論小班實驗方式進行授課。

實驗組：建立以實驗教師為群主的解剖學實驗課微信群，課前教師上傳與本次實驗相關的微課視頻，一般為3～5個，供學生預習，視頻中設計2～3個問題，鼓勵學生預習時在群里討論；課堂上引導學生思考和解決問題，對學生不清楚的內容重點演示講解；課后教師及時登錄微信群與學生互動交流并輔導答疑，有針對性地完善微課實驗教學。對照組課前自行預習。兩組實驗教學均按照教師示教—學生觀察操作—總結考核的順序進行。

1.3 評價方法

包括客觀評價和主觀評價。客觀評價主要是學生實驗考核成績，具體為：總成績＝平時成績（占30%，每次實驗課考核）+期末成績（占70%，期末實驗考核）；主觀評價采用問卷調查學生對教學方法的滿意度，以及教學方法對學生綜合學習能力的影響。

1.4 統計方法

所有數據均以SPSS 18.0統計軟件建立數據庫，采用t檢驗和χ2檢驗進行統計學分析，以P＜0.05為差異有顯著性。

2 結果

2.1 兩組對教學方法的滿意度比較

從表1可以看出，實驗組對教學方法的滿意度高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05）。

表1 兩組對教學方法的滿意度比較

2.2 教學方法對兩組學生綜合學習能力的影響

從表2可以看出，采用微課進行解剖學實驗教學，能很好地提高學生自主學習能力，深化對理論知識的理解，培養創新思維，提高實驗興趣，有助于師生互動，有利于碎片時間的利用，與對照組比較有顯著性差異（P＜0.05）

表2 教學方法對兩組學生綜合學習能力的影響[n（%）]

2.3 兩組實驗成績比較

從表3可以看出，實驗組總評成績和優秀率均高于對照組，差異具有顯著性（P＜0.05）。

表3 兩組實驗成績比較

3 討論

本研究結果顯示，微課應用于解剖學實驗教學，與傳統教學法相比，學生滿意度更高，能有效提高學生自主學習能力，深化對理論知識的理解，有利于培養創新思維，提高實驗興趣，有利于師生互動及碎片化時間的應用，還可以明顯提高學生成績。在實驗教學中適當地引入微課，可以有效彌補傳統教學的不足，并具有獨特的優勢。

3.1 有利于實驗教學的優化創新

（1）有利于學生理解和掌握重點、難點。微課著重于單個知識點的剖析，所有的教學設計都是圍繞單個知識點展開的，教師制作微課時一般選取重點或難點內容，直觀生動，可以有效強化、突出重點內容，加深學生對重點、難點知識的理解[2]。

（2）有助于解決實驗示教存在的問題。教師示教微小結構和位置較深的結構時，由于視野受限，只有少數學生能夠觀察清楚。比如顱底內面的孔、溝、裂、管，心臟的瓣膜等。教師制作微課時對這些部位采用近距離拍攝方式，學生可以放大觀看，也可反復觀看，非常清楚，以微見大[3]。因此，將微課應用于實驗教學，能夠有效解決教師示教受限問題，提高學生的實驗興趣。

（3）有助于實驗教學的完善和改進[4]。微課交流平臺可以打破時空限制，學生與學生、教師與學生平等、自由地進行雙向交流，有利于教師深入了解學生學習特點和需求，了解其對所學專業知識的理解程度，并在實驗教學中進行相應的改進，因材施教，有效提高教學質量[2]。

3.2 符合以學生為主體的教學理念

微課具有以下優勢：（1）趣味性強。微課使用的語言幽默生動，以歡快悅耳的音樂為背景，適時插入圖片或動畫，力爭在有限的時間內用最精彩的演示、最吸引人的方法講述知識點，激發學生的學習興趣，讓學生在舒適、輕松的氛圍中主動學習。（2）效率高。微課視頻時間短，其認知策略和認知習慣都符合當下學習者的心理[5]，有利于學生集中注意力，有效開展學習活動，提高學習效率。（3）實用性強。微課借助網絡平臺進行傳播，學生可以根據個人喜好和學習習慣，靈活選擇學習工具，如手機、電腦或其他移動終端，對于不懂的地方可反復觀看，也可以自由安排學習進度，以提升對知識點的掌握、理解和應用能力。總之，微課更適合現代信息社會中自主化、個性化、碎片化學習[6]。

3.3 有利于提升教師綜合能力

因為微課內容不能過多，只要求將某一知識點講解清楚，所以教師在制作微課時廣泛查閱資料，精煉內容，從而不斷提高專業水平和教學研究能力，改進了以講授為主的單一課堂教學模式，提高了課堂教學效果。同時在微課制作過程中教師加強了對現代信息技術的應用，是培養信息化教學能力的重要途徑。

總之，在解剖學實驗教學中適當地應用微課教學，有利于提高教學質量，對學生能力培養和教師專業研究都是有益的。微課教學的缺點是單一的知識點講授，不利于系統化學習，缺乏連貫性。因此微課難以成為主流的學習模式，但可以作為課堂教學的有益補充。如何合理利用微課實現教學效果的最優化，是教育工作者在教學過程中需要思考的問題，也是今后的研究方向。

[1]宋永剛.中國高校微課調研報告[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/report/news/pdf_0002.htm l，2014-01-10.

[2]楊帆，梁文杰，張園園.微課在中西醫臨床醫學專業實驗診斷學教學中的應用初探[J].中醫教育，2016，35（3）：37-39.

[3]李娟，劉明朝，郭海濤.微課和翻轉課堂在生理學實驗教學中的應用[J].現代生物醫學進展，2015，33（15）：6572-6574.

[4]陶俊良，張東獻，胡慶甫.微課在解剖學實驗教學中的應用[J].解剖學雜志，2016，39（4）：493.

[5]梁裕芬，韋俊彬，陳海英.微課應用于人體寄生蟲學教學的初步探討[J].中國病原生物學雜志，2014，9（9）：862-864.

[6]宋厚盼，黃惠勇，凌智.微課在中醫診斷學教學中的運用和評價[J].湖南中醫藥大學學報，2016，36（7）：95-97.

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1671-1246（2017）11-0096-02