關(guān)注語言，演繹說明文教學(xué)的精彩

仇勝男

[摘 要]說明文在小學(xué)語文教材中占有一定的比重。在課堂教學(xué)中，教師要在遵循文本體裁的基礎(chǔ)上，挖掘文本的語言表達特點，通過賞析品味、比較咀嚼、比照整合等方法，引領(lǐng)學(xué)生品味、感悟說明文語言的生動性、準(zhǔn)確性和多樣性，這樣才能真正演繹說明文教學(xué)的精彩。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；說明文；語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0027-01

說明文在小學(xué)語文教材中占有較大的比重，對學(xué)生獲得科普知識、開闊眼界起到了重要的作用。在課堂教學(xué)中，由于教師缺乏對說明文語言的品味與欣賞，只是一味地在說明方法和說明內(nèi)容上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，致使說明文教學(xué)顯得枯燥乏味，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果甚微。怎樣改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教出說明文的精彩來呢？

一、賞析品味，感知語言的生動性

提起說明文，許多人的印象就是枯燥、乏味、無趣等。不少學(xué)生一看是說明文就不想去讀，回答問題時也是意興闌珊。其實不然，有些說明文的語言也很生動，關(guān)鍵是教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到文本語言有特色的地方，引領(lǐng)學(xué)生去觸摸語言、品味語言、鑒賞語言等，使學(xué)生感悟到文本語言的魅力，獲得美的享受。

如，教學(xué)蘇教版第十冊《音樂之都維也納》一課，要讓學(xué)生理解作者對音樂之都維也納的細致描寫，使學(xué)生受到音樂的感染與熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣。作為一篇說明文，在語言表達上不乏生動與優(yōu)美之處：“它坐落在阿爾卑斯山北麓一個山清水秀、風(fēng)景如畫的小盆地里，波光粼粼的多瑙河穿城而過……”教學(xué)時，在學(xué)生對課文內(nèi)容有基本理解的基礎(chǔ)上，教師要引領(lǐng)學(xué)生就這些語言優(yōu)美、生動的句子進行細細品讀鑒賞，并說說這些句子好在哪里。在品讀鑒賞中，學(xué)生真正明白說明文照樣可以寫得形象生動。這樣教學(xué)，為課堂增添了許多色彩。由上述教例可以看出，在課堂教學(xué)時，教師根據(jù)教學(xué)需要，仔細挖掘文本中有特色的句子，引領(lǐng)學(xué)生賞析品味，使學(xué)生感受到說明文語言的生動性，提高了教學(xué)的效果。

二、比較咀嚼，感知語言的準(zhǔn)確性

說明文是一種比較嚴謹?shù)奈捏w，講究語言表達的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生對這些詞語或者句子進行比較，使學(xué)生在咀嚼中感悟到說明文語言準(zhǔn)確的特點，并為他們學(xué)會表達打下堅實的基礎(chǔ)。

如，蘇教版第十冊《埃及的金字塔》一文有這樣一句話：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈?！痹诮虒W(xué)時，為了使學(xué)生感受到說明文語言的準(zhǔn)確性，筆者主要從“相當(dāng)于”一詞展開教學(xué)，讓學(xué)生想想這個詞還可以換成哪些詞，如能不能換成“等于”。在教師的鼓勵下，學(xué)生運用所學(xué)的知識進行比較。經(jīng)過比較，學(xué)生認為：“‘相當(dāng)于跟‘差不多意思相近，不能換成‘等于；如果換成‘等于的話就表示金字塔和40層的摩天大廈一樣高了，這與實際情況不相符，因此不能換成‘等于一詞。”這樣，在比較中，學(xué)生真正感受到說明文中的每個字、每個詞都是經(jīng)過仔細斟酌的，作者這樣描寫充分體現(xiàn)了說明文用詞準(zhǔn)確的特點。從上述教學(xué)案例可以看出，為了使學(xué)生感受到說明文用語的特點，教師讓學(xué)生進行換詞比較，使學(xué)生明白說明文的語言與其他文體語言的區(qū)別，掌握說明文的語言特點。

三、比照整合，體會語言的多樣性

選編入小學(xué)語文教材的說明文，有的屬于平實的說明文，有的屬于文藝性說明文。由于要說明的事物不同，作者在說明的時候采取的說明方法也不同，這就使說明文的語言表達有的嚴謹、有的凝練、有的樸實、有的生動。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，要引領(lǐng)學(xué)生比照整合，使學(xué)生體會到說明文語言多樣性的特點。

比如，在教學(xué)《神奇的克隆》《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》之后，教師為學(xué)生出示下圖：

然后，讓學(xué)生進行對比。這樣教學(xué)，在比較整合中，學(xué)生對所學(xué)知識的認識就不再是停留在一個方面，而是能站在更高的角度重新認識所學(xué)的知識。

由上述教學(xué)案例可以看出，為了使學(xué)生對說明文的語言表達方式有全面的了解，教師從精心選擇語言的品味點以及表達方式入手，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進行比較與整合。這樣，使學(xué)生對說明文語言表達的多樣性有了深刻的認識，收到了良好的教學(xué)效果。

總之，對說明文的教學(xué)，要在遵循文本體裁特點的基礎(chǔ)上，努力挖掘文本語言表達的特點，引領(lǐng)學(xué)生品味語言、感悟語言，這樣才能真正演繹說明文教學(xué)的精彩。

（責(zé)編 韋 雄）