猜讀

楊雪敏

[摘 要]猜讀是一種有效的閱讀教學策略，有助于學生讀思相結合，能有效培養學生的思維能力和創新精神。在課堂教學中，教師可根據文本內容引導學生猜內容、猜語言、猜留白等，以加深學生對課文內容的理解，提升學生的閱讀水平。

[關鍵詞]閱讀教學；猜讀；視角

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0030-01

猜讀就是指根據已知內容，推測出未知內容的一種閱讀方法。猜讀不是胡思亂想，而是以原文的有關內容為依據，做出合理的推測。在閱讀教學中，只讀不猜，那是死讀；只猜不讀，只是空想。只有根據課文內容，把閱讀與猜讀有機地結合在一起，才能使課堂教學更加有效。在閱讀教學中，巧用猜讀，可以有效激發學生的閱讀興趣，誘發學生的想象，培養創新思維，使課堂教學趣味盎然，令學生回味無窮。那在閱讀教學中，如何實施猜讀才能更有效呢？

一、猜內容，激發閱讀興趣

興趣是學生學習的動力和源泉。閱讀教學中的猜讀，主要是指學生根據已知的內容推測出未知內容的一種閱讀方法。教師根據教學需要，巧用猜讀可以有效激發學生的閱讀興趣。當學生發現猜想內容與作者所寫的內容相同或相近的時候，他們會產生出一種滿足感與自豪感，體會到成功的喜悅。

如，在教學蘇教版第六冊《剪枝的學問》一課時，為了激發學生的閱讀興趣，教師主要引導學生對學習內容進行猜讀：“同學們，你們知道什么是剪枝嗎？請大家猜測一下為什么要給果樹剪枝？給果樹剪枝有什么好處？”在教師的鼓勵下，有的學生說是怕果樹長得太高了，摘不到果子；有的學生說是為了讓果樹長得好看……就這樣，在猜測中，教師把學習引向課文內容。這樣教學，使學生的學習體驗更深刻，教學效果顯著。

在上述教學課例中，對學生在閱讀過程中的各種猜測，教師沒有予以肯定或者否定，而是讓學生盡情去猜想。這樣，仁者見仁，智者見智，學生真正成為課堂的主人，演繹出精彩的語文課堂教學。

二、猜語言，體會文章內涵

猜讀雖然是以學生的奇思妙想為基礎的，但這種奇思妙想并不是胡思亂想，是以原文主要內容為依據，從文章體裁，有關段落、詞句出發，進行合理的推測，并通過閱讀來驗證自己推測的一種閱讀方法。這種猜讀有時可能正確，有時不一定正確。但是，經過猜讀以后，學生對文本語言的內涵理解將會更加深刻。

如，蘇教版第十一冊《姥姥的剪紙》一課有這樣一句話：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！痹诮虒W時，有學生質疑道：“老師，這句話有問題，小小的一張剪紙怎么能拴住人呢？作者一定是弄錯了?！睘榱私鉀Q學生心中的疑惑，也為了使學生對文本的語言文字有更深刻的認識，筆者鼓勵學生猜想：“剪紙是怎樣把‘我拴住的？”在教師的鼓勵下，學生再次靜下心來，潛心會文，與文本深入對話，真正明白了“拴”字在這兒的真正用意。這樣，在猜讀中，學生真正走進了人物的內心世界，體會到文本的內涵。

在語文教學中，猜讀固然重要，但要防止學生脫離文本內容，游離于教材之外的猜想。因此，在學生猜讀的過程中，教師注意引領學生潛心會文，抓住關鍵詞句進行品析，使學生掌握基本的學習方法，提高了學習的效率。

三、猜留白，還原文本情境

留白，是一種藝術表現手法。語文教材選編了大量文質兼美的文學作品。在教學的時候，教師可以為學生創設出適宜的教學情境，引領學生對留白部分進行猜想。這樣，不僅可以培養學生的想象力，而且能有效還原文本情境，使故事情節或者人物形象更加豐滿，深化學生對文本的感知，提高教學效率。

如，蘇教版第九冊《厄運打不垮的信念》一課，為了表現談遷在逆境中堅強不屈的性格，文中這樣的描寫：“但是，厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來……下決心從頭撰寫這部史書。經過四年的努力，他完成了新書的初稿?！痹谶@里，作者只是簡單地描寫談遷決定從頭再來，完成了初稿。這中間談遷到底是如何寫的，文中并沒有詳細描寫，這就是課文的留白。在學習這部分內容的時候，教師可以以此為教學契機，讓學生進行猜讀：“在談遷潛心寫作的時候，會有什么困難呢？談遷又是如何解決的？他又是怎樣度過這幾年的？”就這樣，在學生的猜讀中，不僅豐富了文本的內容，補充了文本的空白，還可以使課堂教學更加精彩。

在語文教學過程中，合理、適度的猜讀，既可以幫助我們還原文本情境、豐富課文內容，而且還可以縮短學生與文本的距離，實現學生與文中人物情感的共鳴，為學生打開閱讀教學的另一扇窗，讓學生真正收獲成功的喜悅。

總之，猜讀作為一種新的閱讀方法，它可以有效改變傳統閱讀教學的機械、呆板的現象，化枯燥為有趣，從而使閱讀教學在學生的“猜一猜”中更加精彩！

（責編 韋 雄）