探析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師反思能力提高的途徑與方法

殷旻嵐

摘 要 隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，教育行業(yè)對于教師自身素質(zhì)的要求也不斷提高，教師隊伍要向?qū)I(yè)化邁進，就需要教師在教學過程中不斷進行反思，提高教育教學水平。在網(wǎng)絡信息化時代，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺提高反思能力，通過反思，探查教學中存在的不足，突破思想上的局限，促進教育教學水平的提升。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境 教師反思 提高反思能力

教師的反思是指在日常教學活動中教師以學生為研究主體，結(jié)合自身的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，通過自身教學行為的觀察，總結(jié)出問題，并通過思考和實踐，探究出解決問題的方案，促進教學的進步。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，發(fā)展新的反思手段和提升反思能力。

1互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學推動教育的改革發(fā)展

隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教學在我國教育中所占的比重逐漸增大。通過網(wǎng)絡教學可以推動教學的改革發(fā)展，實現(xiàn)我國教育的創(chuàng)新。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國許多院校的教學任務在不斷加重，課堂上的教育資源已經(jīng)滿足不了學生學習的需要。網(wǎng)絡教學和信息化多媒體教學成了我國大多院校教學的重要手段，通過新興的教學方式，改變了傳統(tǒng)的教學環(huán)境，開拓了學生發(fā)散性的思維能力，提高了學生課堂學習的整體效率。就目前教育現(xiàn)狀來看，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學仍然存在著許多不足之處，需要教師的反思，要在教學實踐中找尋整改對策，從而提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

2互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師反思能力的培養(yǎng)

2.1教師角色的轉(zhuǎn)換

網(wǎng)絡教學模式背景下，教師自身各方面的能力與過去傳統(tǒng)的教學模式之間存在著較大的差距，“傳統(tǒng)的教學模式中，教師都是根據(jù)教學計劃和內(nèi)容開展教學活動”，現(xiàn)在，教師要通過角色的轉(zhuǎn)換實現(xiàn)自身反思能力的提高。

首先，合理利用網(wǎng)絡資源提高課堂效率。一方面教師通過網(wǎng)絡資源了解更多教育思想成果以及相關的研究理論，建立起一個初步的反思模式。另一方面，教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行備課和教學，通過學術文獻了解相關學術動態(tài)，積累更多的教學經(jīng)驗，提高教師專業(yè)教學水平。

其次，在日常教學過程中，教師充當著學生學習活動中的組織者與指導者，對于學生學習活動開展有效地引導。教師通過選取大量有效的網(wǎng)絡教學資料，根據(jù)學生的實際學習情況進行選取、運用，創(chuàng)設更多合理的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，帶動課堂效率的提升，從而提高學生的學習成績。

最后，教師對學生上網(wǎng)行為也起到規(guī)范和指導的作用。由于學生自身認知能力有限，容易受到網(wǎng)絡不良信息的影響。教師要通過培養(yǎng)學生良好的判斷力和理解能力，指導學生合理利用網(wǎng)絡資源。教師在篩選教學內(nèi)容的時候要考慮到學生的實際情況，從而提高對網(wǎng)絡信息的合理利用率。

2.2教學過程的組織

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，提升教師的反思能力還可以通過在教學活動中的組織和控制。教師在教學活動中運用大量的網(wǎng)絡資源來制作教學課件，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的把控。

教師開展教學活動前搜索大量與教學內(nèi)容相關的資料來制作教學課件，教學課件的制作也能讓教師更好地掌握教學中的重點難點問題，在一定程度上也帶動了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性，拓寬了學生的理解能力。

教學課件的制作使得教學活動發(fā)生了重大的變化，但是在發(fā)展創(chuàng)新的過程中也存在著相應的誤區(qū)，有的教師在課堂上單方面對課件進行演示，一定程度上忽略了學生在教學中的主體地位，導致學生學習的熱情不高。教師通過反思，在實際的教學過程終不能只追求互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學效果，要在課堂上加強與學生的互動性，從本質(zhì)上認識到網(wǎng)絡教學僅僅是教學的輔助方法。通過反思，教師能夠重新認識到網(wǎng)絡教學整改的方向，從而獲取更好的教學成果。

2.3互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展互動性教學活動

相較于傳統(tǒng)的教學方式，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學活動有著巨大的優(yōu)勢。但是我國教育大多是以班級的授課方式開展的，在實際教學課堂上，師生之間不能建立起一個合理有效的交流環(huán)境，教師難以更好的激發(fā)學生學習的積極性，這在一定程度上也限制了教師反思能力以及教學質(zhì)量的提高和發(fā)展。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展教學活動，教師可以將過去傳統(tǒng)的教學模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡教學模式進行有機結(jié)合，讓學生形成良好的自我學習的模式。學生從網(wǎng)絡教學中獲取大量的知識，在生動活潑的課堂上，教師要通過更多的互動過程來激發(fā)學生學習的興趣。

在我國大多院校的教學課堂上，教師運用網(wǎng)絡課件的授課方式講解的速度較快，學生跟不上教師的教學速度，就難接受網(wǎng)絡教學模式，導致學習效率低下，不能掌握正確有效的學習方法。教師掌握了學生的實際情況后，要對具體的教學過程進行反思，在課堂之上加強與學生之間的交流，促進學生學習主動性的提高，激發(fā)學生參與課堂教學活動的熱情。

3結(jié)語

提升教師自我反思能力在一定程度上能提高教師的教學能力，促使教師在教學過程中形成良好的責任意識，從而提高教學成果。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師反思能力的提高對于新時代背景下教學能力的提高具有重要的意義，有助于合理有效地推動我國教育模式的改革與發(fā)展。

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