享受閱讀 沐浴書(shū)香

汪艷

[摘 要]朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生理解感悟文章的思想內(nèi)容。對(duì)剛?cè)胄５囊荒昙?jí)學(xué)生要重視朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的朗讀習(xí)慣和朗讀能力。在課堂教學(xué)中，要通過(guò)教師范讀和學(xué)生個(gè)人讀、小組讀、比賽讀，課內(nèi)朗讀和課外朗讀相結(jié)合等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文本、走進(jìn)文本、享受文本，讓孩子愛(ài)上閱讀。

[關(guān)鍵詞]朗讀指導(dǎo)；一年級(jí)；閱讀；文本

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0041-02

一年級(jí)的課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，淺顯易懂，節(jié)奏感強(qiáng)。如何指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生朗讀，優(yōu)化朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：低年級(jí)要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)課標(biāo)精神，我對(duì)低年級(jí)的朗讀教學(xué)大膽地展開(kāi)探索。下面談?wù)勎业囊恍┚唧w感受。

一、認(rèn)識(shí)文本，讓孩子喜歡閱讀

一年級(jí)的課文大都是孩子們感興趣的美文或故事。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生的教學(xué)，激起他們讀書(shū)的興趣尤為重要。在課堂教學(xué)中，我嘗試了以下激趣方法，效果頗佳。

（一）創(chuàng)設(shè)情境讀

在課堂教學(xué)中，我充分運(yùn)用掛圖、白板和體態(tài)語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。例如，教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)我配樂(lè)范讀。他們被優(yōu)美的情境所感染，好像自己就是那個(gè)撐著竹排在如畫(huà)般的江南游玩的孩子一樣。

（二）角色表演讀

一年級(jí)的孩子有強(qiáng)烈的表演欲望。在執(zhí)教《四季》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入故事的情境中，我課前準(zhǔn)備了草芽、小鳥(niǎo)、青蛙、荷葉、谷穗、雪人等頭飾。課堂上，我讓學(xué)生戴上這些頭飾，一邊朗讀一邊體會(huì)這些人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，再把它們表演出來(lái)。這樣，學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。特別是一個(gè)孩子在做“雪人大肚子一挺，他頑皮地說(shuō)”的動(dòng)作時(shí)，那表情活靈活現(xiàn)，動(dòng)作惟妙惟肖，盡顯“頑皮”的本意。

（三）引導(dǎo)比賽讀

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡競(jìng)賽的心理特點(diǎn)，我在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行朗讀比賽。這種方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展示他們朗讀的最高水平。形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等，比哪個(gè)小組讀得齊、誰(shuí)的聲音好聽(tīng)、誰(shuí)讀得更美等。

二、走進(jìn)文本，讓孩子期待閱讀

教育心理學(xué)研究表明：良好的閱讀氛圍具有激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，在耳濡目染、潛移默化中熏陶、感染學(xué)生，較之單純說(shuō)教易于被學(xué)生理解并引起他們情感上的共鳴，更利于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。一年級(jí)教材文本大都是經(jīng)典美文。在教學(xué)中，無(wú)論課前、課中，還是課后，我都以“趣”激情，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，感受理解文本的情感。同時(shí)，我還通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的強(qiáng)烈愿望，引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)身處地地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，充分運(yùn)用自己的理解力和想象力去體會(huì)課文，用自己的境遇和情感去感悟文本，從而真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈深處。

（一）課前導(dǎo)入期待

教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)的《春雨的色彩》一課時(shí)，我先有感情地朗讀了課文的第一、第二兩個(gè)自然段，然后出示問(wèn)題：“春雨到底是什么顏色呢？”我的問(wèn)題一出來(lái)，孩子們便活躍起來(lái)。從他們那一雙雙明亮的眼睛里，從他們那一張張嘰嘰喳喳的小嘴里，我知道，他們渴望知道答案。我適時(shí)地拋出問(wèn)題：“孩子們，小鳥(niǎo)們也正在爭(zhēng)論這個(gè)有趣的問(wèn)題，你們想知道答案嗎？”“想！”孩子們異口同聲地答道。美妙的課堂之旅就這樣在孩子們的期待中拉開(kāi)了序幕。

（二）課中延續(xù)期待

如，教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一文，我著重關(guān)注文中寫(xiě)小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒在荷葉上的動(dòng)作的詞——“躺”“立”“蹲”“游”。教學(xué)寫(xiě)小水珠一段時(shí)，我讓孩子們自己讀，找出描寫(xiě)小水珠在荷葉上動(dòng)作的詞。當(dāng)大部分學(xué)生找到“躺”這個(gè)詞后，我讓他們閉上眼睛想象這樣的畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)為什么這里用“躺”，可以換成其他詞嗎。孩子們各抒己見(jiàn)，但始終沒(méi)有說(shuō)清楚。這時(shí)，我給學(xué)生播放一段視頻：湖里一大片一大片的荷葉，其中的一片荷葉上有一顆小水珠滾來(lái)滾去……如此形象直觀的畫(huà)面，很快讓學(xué)生理解了“躺”字的傳神之處。這時(shí)，我拋出學(xué)習(xí)下個(gè)自然段的重點(diǎn)問(wèn)題：“你們想知道小蜻蜓為什么用‘立嗎？那就趕快去讀讀課文吧！”在這樣的期待中，學(xué)生開(kāi)始了下一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。

（三）課后留下期待

教學(xué)中，我不僅僅引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而且把他們引向課外，朗讀相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《春曉》和《村居》后，我讓孩子們回家在家長(zhǎng)的幫助下收集一些描寫(xiě)不同季節(jié)的古詩(shī)，準(zhǔn)備進(jìn)行古詩(shī)朗誦會(huì)。孩子們回家后，紛紛找出《唐詩(shī)三百首》《唐詩(shī)宋詞》《睡前唐詩(shī)》等，讀得不亦樂(lè)乎，滿(mǎn)懷期待古詩(shī)朗誦會(huì)的舉行。

三、享受文本，讓孩子愛(ài)上閱讀

閱讀是一種興趣，是一種情感的沉淀，是一次心靈的洗禮。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：義務(wù)教育階段學(xué)生的閱讀總量要達(dá)到450萬(wàn)字，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。這就要求在注重課堂閱讀的同時(shí)，還要進(jìn)行大量的課外拓展閱讀。

（一）師生同誦文本

于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的課堂?！苯處煹姆蹲x是朗讀教學(xué)的最好資源，尤其是對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言。一年級(jí)學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。課堂上，當(dāng)孩子們想讀好，而又讀不出“味”的時(shí)候，我適時(shí)點(diǎn)撥，并示范朗讀。我的范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。這些體態(tài)語(yǔ)言，在一年級(jí)的朗讀教學(xué)中起著非常重要的作用，可謂“無(wú)聲勝有聲”。在一遍遍的范讀中，孩子們和我一同走進(jìn)文本，感悟文本的美。

（二）師生共讀課外書(shū)

學(xué)校是讀書(shū)的場(chǎng)所，是書(shū)籍的王國(guó)。真正的好教師必定是一個(gè)讀書(shū)愛(ài)好者。我從一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始便督促孩子多讀課外書(shū)，并有計(jì)劃性地向孩子們推薦了《安徒生童話》《窗邊的小豆豆》《昆蟲(chóng)記》《一年級(jí)大個(gè)子二年級(jí)小個(gè)子》等，要求他們一個(gè)月至少要讀一至兩本書(shū)。每周利用閱讀課，就孩子們感興趣的課外書(shū)，和他們一起閱讀、討論、思考，一起感受好書(shū)帶給我們的無(wú)窮樂(lè)趣。

（三）親子共讀

父母是孩子的第一任老師，家庭是影響孩子的第一場(chǎng)所。因此，我在每學(xué)期的家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的家庭準(zhǔn)能培養(yǎng)出一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子！請(qǐng)各位家長(zhǎng)一定要重視‘親子閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用?！弊詮陌嗉?jí)開(kāi)展親子共讀活動(dòng)以來(lái)，家長(zhǎng)們大力支持，買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)已經(jīng)形成習(xí)慣。親子共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)，為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機(jī)會(huì)，為孩子營(yíng)造一個(gè)濃厚的家庭閱讀氛圍，何樂(lè)而不為呢？

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法還有很多，這些方法并不是孤立存在的，課上課下可以穿插進(jìn)行，互為補(bǔ)充。我們應(yīng)因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。

（責(zé)編 韋 雄）