不同人格大學生對多樣化教學模式接納程度的研究

喬春玲+劉英男+郭亞蘋+陳曉晨

（遼寧師范大學 心理學院，遼寧 大連 116029）

摘要：本文通過問卷法調查不同人格大學生對多媒體教學、翻轉課堂、參觀、心理游戲、項目實操的接納程度。探討如何采用更好的教學模式來提高大學生的學習效率。研究表明，大學生對多樣化教學模式的接納程度受到學生人格的影響。

關鍵詞：多樣化教學模式；人格；大學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0071-02

隨著我國經濟的發展，教育改革不斷深入，新的教學模式也層出不窮。如何改變高校學生在課堂學習中日益增強的“倦怠”心理？如何提高高校學生在專業課程學習中的學習興趣？如何改善學生在課堂學習中被動的求知模式？這是目前高校課堂教學探索的出發點。本文從多媒體教學、翻轉課堂、參觀、心理游戲、項目實操這五個新興的教學模式出發，研究不同人格大學生對多樣化教學模式的接納程度情況。

一、多樣化教學模式

1.多媒體教學。多媒體是多種信息的綜合表現媒體，包括聲音、視頻、圖片等，多媒體借助計算機為其信息的表達方式，使得信息的表述更為豐富多樣（楚榕蔭，2013）。國內學者采用理論研究和技術探討的研究方法，結合具體學科，分析多媒體輔助教學的效果，研究大多認為多媒體教學主要以教師個體的實踐摸索為主，高水平的理論研究成果尚未服務于一線教師的教學實踐（黃娟，2013）。

2.翻轉課堂。翻轉課堂通過“課前觀看視頻學習知識、課上知識內化”的方式實現了對傳統課堂教學的革新（盧強，2013）。它與傳統教學相比具有突破傳統課堂局限、重構教學結構、體現教學新理念的優勢。國內學者研究主要分析了翻轉課堂理念在課程教學中的應用模式，但還沒有看到從實證的角度對翻轉課堂進行研究的案例。

3.參觀。參觀是參觀者在一種特定的文化氛圍中，以實物例證和親身體驗的方式，培養多種興趣，加深對知識的理解和掌握，得到新的知識、掌握新的技能，提升發展自我的能力。大學生的參觀活動主體多為工科專業，主要是對參觀活動的整體闡述。而對參觀活動產生的效果、學生對活動的看法、參觀活動對學生學習的作用等方面的研究還比較少見。

4.心理游戲。心理游戲作為一種教育手段，是以“游戲”作為媒介將學生的內心世界投射出來，進而進行心理輔導（王亞玫，2015）。近年來心理游戲的研究主要集中在心理游戲在學科教學中的有效應用、心理游戲的教學設計、心理游戲對學業情緒的影響、心理游戲教育策略的探究等方面，研究對象主要為中小學生。而心理游戲在課堂中的應用效果、心理游戲對學生的幫助等方面還有待研究，對心理游戲的研究對象也有待擴展。

5.項目實操。實操項目是學生以崗位人員的身份嵌入教學實踐，以實踐表現來評價學生實操能力的一種教學方法。當前對實操項目的研究主要集中在美容、電子、會計、鉗工等高技術類工作的應用方面，而對于實操項目的基礎特征、方法研究、普通專業的研究為之甚少。

二、人格

人格，是指一個人在社會化過程中形成和發展的思想、情感及行為的特有統合模式，這個模式包括了個體獨具的、有別于他人的、穩定而統一的各種特質或特點的總體。當前人格方面的研究較為豐富和全面。

綜上所述，前人在多媒體教學、翻轉課堂、參觀、心理游戲、項目實操方面都有研究，但是對于多樣化教學模式沒有一個系統性的探討，而從人格方面來研究多樣化教學模式是一個很好的研究方向。大學生接受能力比較強，又作為社會的中間力量，將他們作為研究主體有較強的現實意義。

三、調查與統計分析

（一）研究工具

1.大五人格問卷。采用在國際上廣泛使用的大五人格問卷（Oliver John，1991），共44個測題。

2.多樣化教學模式問卷。采用自編“多樣化教學模式”問卷，包括多樣化教學模式、翻轉課堂、實際操作、心理游戲、參觀學習五個維度，共45個測題，三點計分（含有反向計分題目），計算每個維度下題目的總分作為對每個教學模式的接納程度得分。

（二）人格與多樣化教學模式相關分析

通過對兩問卷各維度Spearman相關分析，結果如表1所示。外傾性與多樣化教學總分（r=-0.298，p<0.01）顯著正相關；宜人性維度與實際操作項目維度（r=-0.212，p<0.01）、心理游戲項目維度（r=-0.286，p<0.01）和參觀學習項目維度（r=-0.348，p<0.01）均顯著負相關；盡責性維度與實際操作項目維度顯著負相關（r=-0.221，p<0.01）；神經質維度與翻轉課堂維度（r=0.175，p<0.05）和心理游戲項目維度（r=0.175，p<0.05）均顯著正相關。

四、結論

外傾性與多樣化問卷總分負相關，表現為外傾性水平高的人熱情、樂群，更容易接納多樣化教學模式。外傾性學生對于多樣化教學模式表現出了接納，但對于具體的模式并無明顯接納，因為他們熱情而樂群，故可以接納每一種模式，但都不明顯。宜人性與實際操作、心理游戲以及參觀學習負相關，與多媒體和翻轉教學沒有表現出顯著的相關，表現為高宜人性學生善解人意且樂于助人，更容易接納團體實踐活動類教學，實踐活動更能讓他們學到知識。盡責性與實際操作負相關，表現為高盡責性水平的人會有些過于嚴謹，更喜歡傳統的教育模式。神經質與翻轉課堂和心理游戲正相關，神經質得分較低的人，表現為較少煩惱，比較平靜，更容易跟隨老師引領學習；而在心理游戲中，情緒穩定的人也更容易在交往中通過觀察、學習，認識、接納自我，調整和改善與他人關系。開放性并未與多樣化教學模式中的任何一個相關，說明多樣化教學模式對其學業沒有太多影響，也沒有特殊偏好。

總之，大學生對多樣化教學模式的接納程度受到人格的影響，從人格方面探討多樣化教學模式對大學生接納程度的影響，有利于用更好的教學模式來提高大學生的學習效率，促進現代化教學的發展。

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