任務驅動法在火炮結構原理教學中的應用

劉慧敏+韓峻

（海軍工程大學兵器工程系，武漢 430033）

摘要：本文針對火炮結構原理課程工程實踐性強的特點，將任務驅動教學法引入課堂授課過程中，以具體案例分析為例，說明任務驅動教學法的具體操作過程。該方法不僅可激發學生的學習積極主動性，還可培養學生的動手能力和創新能力。教學實踐表明，該方法能夠切實提高教學效果。

關鍵詞：任務驅動法；火炮結構原理；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0167-02

任職教育以崗位任職能力培養為重點。任職教育具有強烈的崗位導向性，其根本在于培養學生的任職能力，提升任職所需的綜合素質。[1]作為火炮工程任職專業的學科基礎課，火炮結構原理課程具有理論性、實踐性和綜合性強的特點。[2]為了達到崗位任職的要求，學生必須能夠學以致用，這就需要將理論教學和實踐教學有機結合。如何在實踐教學過程中培養學生的動手能力和創新能力，使學生將專業理論知識應用于工程實踐中，是任職教育工作者都要面臨的課題。

一、火炮結構原理課程教學改革的必要性

火炮結構原理課程的教學內容涉及機械、電氣、控制等。通過該門課程的學習，學生應該能掌握典型火炮的構造原理、操作使用、維護保養以及故障維修等方面的知識。但是，目前該課程仍然采用傳統的教學模式，教學方法單一。雖然課程具有深厚的工程，但是由于學生的綜合訓練程度不夠，造成學生對火炮結構原理專業知識理解不夠透徹，進而影響其實踐能力。具體來說，目前火炮結構原理課程的教學模式存在以下不足：

（一）教學方式以講授為主體

由于課程授課面較廣且學時數較少，在這種情況下，傳統的以教師為中心的教學模式雖然能夠在有限的學時內將盡可能多的知識灌輸給學生，但是不能保證教學的質量，亦不利于學生自我學習能力和動手能力的培養。

（二）實驗課程簡單，不利于學生將課堂所學和實踐結合

目前火炮結構原理課程的實驗主要是裝備的拆裝和驗證性實驗，學生雖然動手進行了拆裝和操作，但只是按照實驗指導書給出的步驟進行機械重復，鮮有考慮這么做的意義。正是由于在實驗環節沒有考慮學生的思考能力和獨立分析問題能力的培養，使得他們的工程實踐能力得不到充分的鍛煉，而且由于他們一直處于被動學習狀態，無法保證實驗教學達到預期的效果。

（三）課程考核手段單一

在課程考核過程中，目前采用以理論考試為主、實驗成績為輔的方式。理論考試雖然在一定程度上可以考核學生的獨立思考能力，但是無法考核學生的實踐能力水平。這就使得學生在學習過程中很容易忽視和工程實際相關的一些內容，甚至可能造成在今后工作中的眼高手低。

挖掘提煉學科教學內容中的科學思維方法，是開展學科創造性教學的主要內容之一。[3]為進一步提高學生的實踐能力和綜合素質，需要結合火炮結構原理課程探索新的實踐教學方法。“任務驅動教學法”以建構主義學習理論作為理論支撐，與傳統的教學方法相比，它的角度多、層次多而且強調互動。[4]而且該方法有利于培養學生的獨立分析問題、解決問題和動手創新能力。[5]

二、基于任務驅動法的教學模式探討

所謂任務驅動法是指在教學過程中，教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，使學生通過完成具體任務來掌握教學內容、實現教學目標的一種教學方式。[6]由于該教學方法以學生為中心，教師則為引導者，通過同學之間的協作完成任務，可以充分發揮學生的主觀能動性并激發其創新能力，非常適合應用于類似火炮結構原理這類對工程實踐能力要求高的課程。

使用任務驅動法進行教學的關鍵在于提出合適的任務，核心在于任務的分配和實施。下面就以某型火炮半實物仿真系統搭建任務為例，說明任務驅動法在火炮結構原理課程教學中的具體實施過程。

（一）任務的確定

合理的任務選擇是任務驅動教學法成功實施的基礎。該方法要求將課堂教學中的知識點融入任務中，讓學生在完成任務的過程中加深對知識點的認識，同時鍛煉學生自主解決問題的能力和合作能力。考慮到火炮結構原理課程涉及的專業面較寬，只有綜合性的實驗才能將眾多知識點融合。另外，在任務設計中要綜合考慮火炮原理、工作情況以及實際使用等方面內容，并且具有可行性和應用性。

為了將課程內容和實驗有機結合，需要在課程開始之初就提出該實驗的總體要求：以某型火炮為例，搭建其相應的半實物仿真系統。在這個半實物仿真系統搭建過程中，將其分為幾個階段，每個階段提出不同的具體要求，并且要求學生對每一個階段的任務進行分解和設計，最后進行討論總結。在半實物仿真系統搭建過程中，結合課堂內容中的知識點，引導學生理論聯系實際，最終將課程中涉及到的機械、電路、控制等方面的內容綜合，實現課堂教學和實踐教學的有機融合。

（二）任務的實施

實踐教學的目的在于提高學生的動手能力和合作意識。在任務教學過程中，教師進行理論授課的時候就需要將半實物仿真系統的搭建任務分成不同的層次和階段，在不同的階段引入不同層次的任務，學生在教師的引導下對該階段任務進行分解并找出解決問題的方法。例如在講述機械部分的時候就需要引導學生如何和控制系統進行對接，在電氣部分的電路原理進行講解的時候引導學生如何用常見的元器件實現上述功能。從而加強學生對于火炮系統整體的認識和動手能力。

在任務進行過程中，各小組需要根據分配到的具體任務，分析討論遇到的問題并給出解決方案。由于火炮是一個復雜的系統，需要各個小組通力協作才能完成。協作之初就是任務的切割，這需要對任務有一個清晰的認識：諸如各小組之間需要傳輸哪些數據、如何傳輸等等。通過這種方式的鍛煉，學生能夠綜合運用所學的理論知識并將其應用于實踐，可大幅提高其動手能力和自主解決問題的能力。

（三）任務總結

總結不僅有助于學生更好地理清思路，還可以進一步培養學生的學術能力。要求學生按照科研論文的要求進行寫作，同時各小組之間互相學習和修改。教師在該過程中也可更好地了解學生在理論和實踐相結合方面存在哪些欠缺，有助于在后期教學過程中進行改革。

三、結束語

在火炮結構原理課程中引入任務驅動教學法，是提高教學方法的一個途徑。學生通過對具體任務的分析、解決方案的選擇、驗證和總結等環節的鍛煉，不僅加深了對課程理論知識的理解和掌握程度，還提高了分析問題和解決問題的能力，以及動手實踐能力，同時培養了其團隊協作能力。自2014年開始將該方法引入課堂以來，授課效果得到了較大提升，學生的動手能力也得到了充分鍛煉。

參考文獻：

[1]管飛.軍事任職教育教學特點比較研究[J].繼續教育，2006，20（2）：44-46.

[2]蘭學文.任職教育教學方法創新的路徑探析[J].繼續教育，2010，24（3）：52-53.

[3]劉慧敏，韓峻，等.故障模擬法在火炮結構原理教學中的應用[J].大學教育，2015，（12）：139-140，146.

[4]沈惠平，胡愛萍，等.機械原理教學中的思維方法及其運用[J].機械設計與研究，2000：183-184.

[5]柴瑞敏.基于項目的任務驅動法在“數據庫原理”教學方法中的探索[J].牡丹江教學學院學報，2016，（5）：106-107.

[6]徐洪濤.基于任務驅動法的實訓教學探討[J].徐州建筑職業技術學院學報，2011，11（2）：46-48.