發展經濟學案例研討教學模式探索

邱海洋

（信陽師范學院 商學院，河南 信陽 464000）

摘要：發展經濟學案例研討教學模式是發展經濟學教學方法的重要組成部分。該教學模式包含兩部分：發展經濟學時事案例介紹和分組研討。實踐證明，發展經濟學案例研討模式在教學中發揮了顯著作用，既可以提高學生的綜合素質，又可以促進教師教學水平提高，同時還能擴大學生的視野。

關鍵詞：發展經濟學；案例研討；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0171-02

發展經濟學是一門主要面向高校理論經濟學本科專業的綜合性學科。而作為經濟學類專業的熱門課程，發展經濟學探討的問題包含多個方面。發展經濟學主要涉及原始資本的積累，人力資源的開發，工業與農業的現代化，人口的流動，外部資源的利用，發展的優先順序等經濟發展問題。基于發展經濟學的研究內容，在學生聆聽教師講授發展經濟學基本原理的時候，學生能較迅速地把理論分析聯系實際，同時也對現實經濟發展戰略產生更多興趣。針對這一顯著特點，教師可以采取合適的方式來提升講授教學效果。

一、“時政”案例教學具有較強吸引力

在案例的選取上，為了加強學生對經濟政策的了解，可以將“時政”作為教學案例。這既可以引導學生關注當前經濟政策，關注國計民生，又可以激發學生主動關注經濟增長與發展的興趣。目前國內部分高等院校使用的發展經濟學教材案例較為陳舊，概念-理論-模型描述-舉例的教學模式比較單一。舊的案例致使學生缺乏對發展中國家經濟增長和經濟發展的準確認識，尤其是在對知識的理解和運用能力方面，更為欠缺，案例教學真正能發揮的作用受到了很大的限制。

在具體選擇方面，教師一般根據講授內容的不同，圍繞既定的教學目標，進行案例的選擇。無論選擇哪種案例，案例選擇的目的是使學生通過案例學習，提升判斷、推理等綜合能力，并給他們的思維一些新的啟發。比如在講授農村經濟發展這一章時，教師可以選擇當前的經濟時政熱點進行案例分析，比如把“三權分置”作為典型案例。通過介紹可以使學生及時知曉“三權分置”是指農村的土地集體所有權、農戶承包權、土地經營權這“三權”分置并行，并使學生明白這種模式開辟了中國特色新型農業現代化的新路徑。學生通過這個案例學習，可以知曉國家制度創新和技術創新的農業新舉措，了解國家最新的經濟發展動態。在講授金融與可持續發展這一部分內容時，教師同樣可以選擇當前的經濟時政熱點進行案例分析，比如，杭州G20峰會提倡的綠色金融模式。同時，也可以加入最新的微觀企業例子，比如互聯網金融巨擘螞蟻金服近日為旗下支付寶平臺的4.5億用戶全面上線了“碳賬戶”。作為迄今為止全球最大的個人碳賬戶平臺，其產生和發展必然蘊含大量的經濟學知識。教師可以在講授課本基礎知識之后，通過最新的案例來引導學生更好地理解G20綠色金融究竟綠在哪里，并更好地理解發展經濟學中的環境保護與可持續發展理念。學生通過聆聽最新的案例介紹，從而加深對環境保護與可持續發展這一知識點的理解。另一方面，由于“時政”新聞具有區別于其他案例的特殊性，其主是國家生活和國際關系方面大政方針政策，因此這些知識有助于學生們了解社會各個階層的生活和國家的政策，從而有效地彌補學生們就事論事的缺陷，也為培養應用型經濟學人才奠定了堅實基礎。

二、分組研討是案例研討教學的核心內容

發展經濟學時事案例介紹是發展經濟學案例研討教學模式的第一部分。分組研討是發展經濟學案例研討教學模式的第二部分內容。相較于發展經濟學時事案例介紹，發展經濟學分組研討是案例研討教學的核心內容。案例研討教學是以學生為主體的，所以在案例研討教學中，如何提高學生參與的積極性，培養學生多方面的能力就顯得尤為重要。在發展經濟學案例研討教學中，教師在講述“時政”案例之后，就可以采取分組研討和小組辯論等多種形式來提高學生的參與度。在討論中，教師應結合國家新出臺的相關政策，引導學生發表自己的意見。在分組研討中，讓學生多聽其他同學之言，開拓思路，可以彌補慣性思維的缺陷。分組研討的形式讓學生們在討論中“有話可說”，激發了他們學習的興趣，能真正地體現案例教學以學生為主體的初衷。

一般情況下，分組研討案例教學主要采取以下步驟：首先，采取合理方式把參與的學生進行分組。分組的形式通常影響著研討的積極性和研討效果與質量。分組可以采用多種形式，比如可以按照寢室為單元進行分組，也可以讓同學進行自由分組。如果班級學生人數不是很多，最好采用兩人一組的分組方法，可以避免組員太多，有部分成員想搭便車的問題。在實踐中，我們發現兩人一組的分組研討方式是最能提升學生參與度和積極性的方式。同時，教師要對分組情況進行記錄，并明確每組的發言人或者小組長。在分組之后，要及時動員學生，說服學生尤其是平時學習不積極的學生。動員以鼓勵為主，同時也可以告知學生分組研討的表現會與期末成績相銜接。當強調分組研討的表現是期末成績的重要組成部分時，學生的參與意識與質量會進一步提升。需要教師強調的是，分組研討的展現形式要以PPT的形式呈現。教學實踐表明，以PPT的形式呈現的研討方式在研討效果和學生互動性上比不用教學效果要高很多。同時，教師要合理安排要分組研討的順序并明確開始分組研討的課程時間安排。分組研討的順序有兩種，一種是教師指定，還有一種是學生自主決定。這兩種方式可以根據班級學生平時的學習努力程度以及學生的知識含量來選擇。如果學生平時學習較為積極，那么就可以選擇學生自發的方式。在確定分組研討的順序之后，就可以正式進入案例研討環節。在案例研討環節中，教師要做好記錄，明確演講者，課件制作者和參與者。同時，教師應采用專門的研討活動記錄本對整個活動進行記錄，以便在每個小組研討結束時，全面評價小組研討的各個方面。教師在對學生的研討進行點評時，可以從聲音、氣質、PPT精美程度等方面進行點評，需要注意的是，點評應以鼓勵和表揚為主。在案例研討教學中，教師是互動式案例教學中的核心人物。因此，在進行案例研討前，教師要做好案例的準備和組織工作。

三、案例研討模式的教學效果

經過教師與同學們的共同努力，案例研討模式教學效果顯著，主要表現在以下三個方面：

第一，案例研討教學模式提升了學生各個方面的素質。案例研討模式的基礎工作之一是學生必須親自查找相關資料。因此，學生在搜集資料的過程中鍛煉了自身主動發現問題的能力。在收集相關信息后，特別是對教師之前講授過的時事案例進行關聯后，就需要學生總結并發表自己的觀點，這就有效地考察了學生是否真正掌握了相關的發展經濟學知識。另外，案例研討模式要求學生要以PPT形式展示小組的勞動成果。PPT形式展示效果的差異反映了同學之間制作PPT水平的差異，同時也督促了學生互相學習，共同提高。特別是對那些電腦辦公技術掌握不太好的同學，這樣的活動是一種實實在在的督促與激勵。最后，案例研討模式還要求學生在課堂上發言。有的學生普通話標準，吐字清晰，聲音洪亮。這些好的榜樣對于其他同學也是一種激勵。無論研討模式的展現結果怎樣，只要同學積極參與，就必然加強了溝通，促進了合作。

第二，案例研討教學模式促進了教師教學水平的提高。學生們通過課件展示，教師發現學生課件的創意與優點，從而督促教師運用多媒體技術更加層次化、多樣化。換位思考的方式促進了教師在制作技巧方面的投入，因為當生動逼真的課件展示在教師面前時，不但會對其他學生產生激勵作用，同時也會對教師產生推動作用。這種模式激發學生的學習熱情，也使教師更加熱情的投入。另一方面，在研討過程中，當同學們提出不同的觀點，對教師的教學質量提升也有促進作用。

第三，案例研討教學模式開闊了學生的視野。案例研討不但針對中國，而且常常針對其他發展中國家。收集其他發展中國家資料的過程，也是開闊學生視野的過程。比如在分析印度經濟發展的問題時，同學們通過收集相關資料和信息，認真地比較了印度與中國的經濟發展特征，一些學生得出結論印度軟件產業的發展水平比中國高，但是中國的勞動密集型產品出口占有明顯的優勢，印度經濟發展的后發優勢不容忽視，中國應主動借鑒印度軟件產業發展的經驗，彌補自己的不足，盡快壯大本國的民族軟件產業。由此可見，案例研討教學模式能在很大程度上調動學生的積極性，讓其在鞏固基礎知識的同時，能對國內外經濟發展有更深入的了解。

參考文獻：

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