讓問題設計充滿語文的“味道”

張萍

[摘 要]學生思維的發展往往從問題開始。對于語文課堂教學來說，問題設計不僅要遵循語文教學規律，還需要充滿語文的“味道”。具體來說，問題設計需要指向文本言語品析，需要有效引導學生質疑，需要圍繞文本教學主線來展開。

[關鍵詞]課堂教學；問題設計；語文“味道”

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0057-01

學則須疑，而問題則是源頭。對于語文課堂來說，教師所提的問題不僅需要遵循語文規律、關注文本語言，還需要啟迪學生思維，彰顯語文韻味。而這最關鍵的就是教師要能夠運用語文的獨特方式設計課堂問題。那么，我們如何讓課堂問題充滿語文的“味道”呢？

一、問題設計需要指向文本言語品析

閱讀指向語用。問題設計只有指向言語剖析，才能引導學生與文本、作者乃至編者進行深度對話，從而使他們準確理解文本內涵，實現寫作技巧的有效遷移。

比如，針對《金子》這一課，課文第二、第三小節描寫了彼得一個人默默挖掘金子而最終一無所獲的故事。語言相對直白，內容也通俗易懂，在教學中應該沒有什么值得認真品味的地方。但是有位教師卻在平凡的言語中用語文的獨特方式設計出令人拍案叫絕的問題。

教師先引導學生圍繞“不甘心”進行研讀，在學生深有感觸的時候，用多媒體呈現文本短語“埋頭苦干了”“幾乎翻遍了”“失望了”“沒有了”，然后直接出示問題：“請你們反復咀嚼這幾個短語，從一連串的‘……了中能夠體會到什么？”

雖然這兩小節語言有點通俗，內容也好理解，但是通過引導學生對幾個短語進行反復咀嚼，卻能讓學生真實地感受到彼得從懷揣希望到希望破滅的心理過程，真正實現了與文本人物的深度對話。而這種品析，也恰恰讓問題充滿了語文的“味道”。

二、問題設計需要有效引導學生質疑

對于學生來說，提出問題往往比解決問題更為重要。因此在語文教學中，教師所提的問題也應立足于學生，要能夠在激發興趣、引導思考的同時，有效啟迪學生對文本進行自主思考，從而培養學生的問題意識。

如《李時珍夜宿古寺》這一課，第三部分重點敘述了李時珍月下記錄的情景。這些文字乍一看，似乎都在描述中藥的外形與藥用價值，不僅內容簡單，而且從語文的角度來看，其剖析價值也不大。因此，很多學生讀到這里往往一帶而過，但這恰恰反映了學生存在的問題，即不會質疑。怎樣引導學生進行主動質疑呢？針對這一內容，筆者是這樣設計的：

“孩子們，認真讀一讀這段文字，就會發現，李時珍對藥材觀察得很仔細，記錄得也很詳細，對怎樣運用藥材更是記得無微不至，比如胭脂草需要搗爛，刀豆子需要燒成灰。這些內容與語文完全沒有關系，但作者為什么要描寫得這么詳細呢？當你讀到這一內容時，會有什么想法？”

從無疑處進行質疑，這恰恰是引導學生自主質疑的主要方法。案例中，對于這一問題的設計，不僅能夠有效啟迪學生進行自主質疑，推促他們主動思考；同樣，從文本內容來看，研讀這一部分內容恰恰能有效反映李時珍嚴謹認真的精神。因此，問題的設計只有從語文的角度出發，充分考慮能夠引起學生質疑的因素，才能讓課堂最終洋溢出語文的“味道”。

三、問題設計需要圍繞文本教學主線

當前，很多語文閱讀課都在強調學生整體閱讀能力的培養，因此第一課時往往都是整體感知文本。這就需要教師所提的問題能夠提綱挈領，能夠有效貫穿全文，能夠串聯整個課堂。換句話說，教師要把握好課堂教學的主問題設計。

相對而言，主問題的設計往往可以從文本核心或者重點、難點出發進行設計。可以圍繞課題設計主問題，如《黃河的主人》這一課，教師就可以根據課題設計主問題：“艄公憑什么能夠成為黃河的主人？”此外，也可以圍繞文本插圖設計主問題，如《徐悲鴻勵志學畫》這一課，則可以圍繞奔馬圖，結合關鍵語句“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”進行設計。

當然，主問題是主線，要撐起整個課堂教學，還需要一連串的支問題。比如《蟻國英雄》這一課，教師則可以抓住關鍵語句，即“萬萬沒有想到……”設計有效的支問題：“‘萬萬沒有想到是什么意思？作者原來是怎么想的，為什么會這么想？在生死關頭，螞蟻的哪些舉動讓作者‘萬萬沒有想到？”

這幾個支問題的設計，不僅能夠主導文本研讀、師生互動的方向，也能有效引導學生整體感知文本，把握文本主題，同時還能激發學生的興趣，調動他們主動參與課堂探究的熱情。

總而言之，問題雖小，但卻關系到整個語文課堂教學的效果。因此，教師要高度重視，盡可能在問題設計過程中多考慮一些學生的實際情況，多凸顯一些語文的“味道”。這樣不僅可以推促學生主動思考，提升其語文綜合素養，還能有效推促課堂的精彩生成。

（責編 劉宇帆）