重構單元組教學，領悟文章表達方法

孫金秀

摘 要：語文教材內容的編排看似簡單，其實，各單元之間、單元內部之間，都有其內在聯系，把握其中的規律，并加以運用，這對改進小學語文的教學具有積極的意義。文章作者聯系自己的日常教學實際，就如何開展“重構單元組教學”進行了探索，并提出了自己的見解。

關鍵詞：語文；單元組；教學；重構

語文是一門實踐性很強的學科，教師要在教學中培養學生的實踐能力。重構單元組教學需要引導學生從單元主題入手，了解單元目標，先整體感悟課文內容與寫作順序，然后分課深入感悟作者的表達方法，再進行單元回顧、總結，比較各課寫作方法的異同，了解各種表達方法的作用并運用到自己的日常表達之中，形成“總體了解—課深入—對照總結”的單元教學模式。

1.潛心研讀整組教材，確立以表達為主的單元目標體系

“教教材”不如“用教材教”。教師備課時以單元為整體，研讀單元導語，把握單元主題及學習重點、方法，定一個以“感悟表達”為主線的單元總目標；然后鉆研各篇課文，依據單元目標和各課特點，確立各課的教學子目標；最后總結評價各課表達方法的異同及達到的效果，讓學生學習運用這些表達方法進行習作。這樣就形成了“總目標—子目標—總結運用”的目標體系。如研讀第十一冊第一單元（人教版，下同），從導語中明確單元主題：感受大自然。總目標：體會作者如何細心觀察大自然，表達心中的感受。然后深入各課：《山中訪友》的教學目標是感受作者描寫的意境，學習作者運用比喻、擬人、想象等寫作方法；《山雨》的教師目標是感受山雨的韻味，學習作者運用聯想和想象來表達獨特感受的方法；《草蟲的村落》目標是引導學生體會作者如何觀察、運用豐富的想象來表達心中的草蟲世界；《索溪峪的“野”》教學目標是感受索溪峪天然野性的風光，領悟作者“先概述、再具體描寫”的寫作方法。之后，通過“交流平臺”，對比、總結各課所運用的表達方法所達到效果。

2.引導學生預習整個單元，完成以表達為主線的“預習單”

單元的“預習單”有以下內容：①單元主題和學習方法、表達方法：讓學生自主讀單元導語，找出主題及學習方法，思考作者的表達方法，填寫到“預習單”中；②各課主要內容、寫作順序和使用的表達方法：讓學生逐篇預習課文，思考課文主要寫了什么、作者的寫作順序、使用了什么表達方法。學生在預習過程中要填寫 “預習單”，這樣的預習有較大難度，花費時間長，剛開始時教師應予以指導。對學生概況得不夠準確、精練的地方，要多點評、鼓勵。幾次練習之后，學生預習的有效性將大大提高。

3.導讀整個單元，大體把握課文主要內容和寫作順序，形成閱讀期待

這是一種充分運用“預習單”，將整個單元組織在一起的教學方法。從單元導語中引出表達主線，靈活安排、有機融合各課教學。教師可根據內容和表達方法的相似之處調整課文順序，使學生大體了解課文主要內容和寫作順序，抓住了表達主線，培養快速閱讀與概括能力，激發學生深入閱讀課文的欲望。如導讀第十一冊第二單元，讓學生拿出“預習單”，概括出單元主題：祖國在我心中。學習方法是：感受愛國情懷，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，圍繞專題進行綜合性學習。教師提出：“各篇課文是怎樣寫出人物的愛國之情呢？”要求學生帶著這個問題進入各課。導讀《詹天佑》一課，先讓學生說說課文寫了什么事，教師逐步引導學生文章的理出寫作順序，并點明事件意義。接著發問：“本單元還有哪一篇課文也是寫為國家做建設的呢？”將類似題材的《彩色的翅膀》提上來導讀，也讓學生說說寫了什么事和寫作順序。而后導讀《懷念母親》和《中華少年》，說說寫的是什么內容，各自表達了什么樣的情感。

4.分課閱讀教學各篇課文，深入感悟表達方法

吳忠豪教授在《從四面八方看語文課》中提出：“閱讀教學要扎扎實實抓語言文字訓練，不拘泥于課文內容分析，而是指向基礎知識教學，指向表達方法以及借助課文情境，培養學生表達的基本功。”我們的分課閱讀就是要讓學生深入語言文字里，感悟作者的表達方法。如教學《賣火柴的小女孩》一課，教師應將重點放在讓學生感悟安徒生如何將童話寫得令人動容。再讓學生讀出令其感到愉悅的語句，說說從中感受到什么。將小女孩看見火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶的語句列在一起，引出這些句子寫的都是小女孩的幻想，叫寫虛。安徒生就是通過虛實結合，形成強烈對比，從而打動了無數讀者的心。

5.回顧總結單元各課表達方法異同，領悟表達之妙并運用到寫作之中

在各課閱讀教學結束后，引導學生進行單元回顧、總結，通過比較異同發現表達的秘妙，并且將其運用到自己的習作之中。如學完第十一冊第一單元課文后，對四篇課文的表達方法進行比較：《山中訪友》不描繪景物的顏色和形狀，而以擬人化的手法把山中各景當作朋友，打招呼、傾吐心聲；《山雨》從音韻和色彩兩方面寫出山雨帶來的妙趣；《索溪峪的“野”》采用先概括后具體描寫的方法寫出山水、動物、游人的自然灑脫；《草蟲的村落》不介紹蟲子的形態、生活習性，而用擬人的方法法寫草蟲們的活動場景。相同之處是作者投身于大自然，運用了擬人、比喻、排比等修辭方法，充滿了神奇的聯想與想象，表達對大自然的喜愛與贊美之情。最后讓學生運用自己最感興趣、最擅長的表達方法生動地寫一篇關于大自然的習作，達到學以致用的目的。

（作者單位：福建省尤溪縣城關小學）