芻議初中語文教學中的多元化教學

蘇樹英

摘 要：伴隨著現代化社會的不斷發展，日新月異的知識經濟時代下，傳統單一的教學模式顯然無法滿足初中語文的教學需求，語文課堂教學的多元化拓展是大勢所趨。文章結合作者多年的教學經驗，探討初中語文教學中的多元化教學應用。

關鍵詞：初中語文；教學；多元化教學

一、多元化方法的融合，為語文教學營造良好的氛圍

1.積極應用多媒體技術

興趣是學生學習最好的老師，而良好氛圍的營造則更能讓學生投入學習當中，并確保語文課堂的趣味性。多媒體技術在初中語文教學中的應用發揮著重要作用，教師要把傳統的說教形式通過圖文并茂的立體感、可視化方式展現，激發學生的學習興趣，由此緊密聯系語文文本內容，設計與之相連的具有趣味性與開放性的教學方案。比如，在學習《從百草園到三味書屋》一課時，教師可以從網絡上下載有關古代書塾以及有關魯迅先生紀錄片等視頻，通過可視化的信息收集了解魯迅先生的生活時代背景、作品風格以及想象當時描繪的環境，從而更貼近理解文本的主旨。與此同時，教師還應要求學生從視頻感受來回憶自身的小學生活情景和玩樂場面，在自我回憶與憧憬中進行學習。

2.利用音樂展開教學

眾所周知，音樂本身具備強大的渲染作用，將其應用在語文多元化教學課堂上，則能很好地渲染教學情境，極大地提高學生的學習興趣及發散性思維能力。如在學習《童趣》一課時，教師可以將閱讀朗誦時的背景音樂設置為《童年》《外婆的澎湖灣》等，學生由歡快柔和的曲調聯想自身豐富的童年生活，感受文本中作者傳達的童趣。又如，學習《水調歌頭》時，為了讓學生更熟練且印象深刻地展開學習與背誦，教師可以為學生播放王菲的《明月幾時有》，其歌詞與詩文的契合度將音樂的渲染作用與詩文的意蘊完美融合，也更利于學生對文章進行背誦。再如，學習《背影》一課時，教師在教學前可先為學生播放《父親》的歌曲，以營造柔和溫情的氛圍，讓學生更快從聽覺的情感轉化為文字解讀的情感，以滲入心靈的觸動，從而更好地理解文章對父親背影描述的深意。

二、多元化方法的應用，為學生語文學習激發熱情

1.延伸拓展生活知識

在初中語文的多元化教學體系中，教師必須有文字知識轉化并拓展到生活知識的教學意識，在進行教學時，要將學習的切入點面向社會，引導學生在潛移默化中建立自身的社會觀[1]。要注重打破傳統空間教學的局限性，并從文字的教學中積極建立與日常生活形成的關聯，在為學生增加語文知識的基礎上提高生活能力。例如，在學習《田忌賽馬》一課時，教師為學生描述賽馬故事以后，要有針對性地讓學生由此而聯系生活大小事件展開聯想，如提出“在同學們的日常生活中，因為順序不同而對結果產生影響的事情有哪些？舉例說明這一觀點。”這時，學生則能充分發揮其發散性思維，提高聯想力，并結合生活點滴分析“中等馬對下等馬，上等馬對中等馬，下等馬對上等馬”的作用，也借此來提高解決生活難題的能力。

2.走近社會語文課堂

語文知識來源于生活又高于生活，教師的多元化教學要建立在生活語言學習的基礎上，因此，教師要積極引導學生走出課堂，走近生活大學堂。比如，在學習《沁園春·雪》內容的時候，教師可以組織學生參觀學校附近的先輩紀念館、博物館等，讓學生在文字誦讀產生初步感受后親身進入英雄展覽館或廣大的博物館中，用已學語文知識去了解這段有著光輝且壯烈歷史的歲月，從而更了解我國偉大領袖毛主席的事跡。再比如學習《望岳》的詩歌時，教師就可以組織學生攀登所在地區的山峰，或是利用野炊活動全身心投入大自然的懷抱，一邊背誦詩歌一邊感受高山遠景，必然能在詩詞歌賦的初步認識上產生新的體驗，深入了解語文文字的感受力，強化教學效果。

三、多元化教學過程的注意要點

在開展多元化教學的過程中，教師要注重自身思想上的轉變，轉變傳統以教師為教學主體的教學理念，以學生的學習主體為準，強化自身的引導作用。同時，還要積極與學生建立良好的教與學的關系，確保多元化教學在尊重學生個體差異性的基礎上開展，主動促進課堂提問與臺下的交流的進行，從而全方位提高學生初中語文課堂學習的質量與效果[2]。

如今，社會整體的知識教育已呈現出知識經濟社會的多元化結構，人才的多元化發展成為現代化社會對人才的基本需求。初中語文教師必須意識到過去傳統的單一教學形式嚴重阻礙了學生的身心發展，局限了學生能力的提升。積極采用多元化的教學方式對學生進行有效點撥和引導，將語文學習的觸角延伸到課外與社會，拓寬學生的知識面，并提高學生在多元化教學形勢下的適應能力，更能提升學生自身的學習水平，確保學生向多元化發展。

參考文獻：

[1]周元武.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].課外語文，2014（12）.

[2]劉美霞.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].中華少年，2016（25）.

[3]李金松.初中語文多元化教學方法研究[J].中學教學參考，2015（27）.

（作者單位：甘肅省臨潭縣回民中學）