如何有效把握數學課堂中的綠色教育

章月圓

摘 要 綠色教育以人文本、以能力為中心、以綜合育人為己任。綠色教育的主渠道是課堂教學，所以打造綠色課堂是實現學生自主發(fā)展的重要途徑。

關鍵詞 課堂 綠色教育

綠色課堂不僅關注學生的生命狀態(tài)、促進學生個性和群體的和諧、實現每一個學生的持續(xù)發(fā)展；更重要的是它實踐生命化綠色教育，使教師的價值也得以體現，使數學課堂教學賦予生命的活力。基于此，我將結合在教研活動中展示的一節(jié)課，談談如何有效把握數學課堂的綠色教育。

1綠色情境下了解學生已有經驗，以學定教

綠色教育，就是要給孩子一個民主，活潑的教學氛圍，教師的教法要生動活潑，讓學生在潛移默化中體會教師的求知意識，利用情境中生動、直觀、形象有效地激發(fā)聯想，喚醒有關的知識、經驗和表象，從而使學生能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去學習。

片段1：四邊形教學

師：板書“四邊形”今天我們來認識四邊形。

（1）讓學生嘗試畫心目中的四邊形。（水彩筆，畫大一些）

（2）把學生的作品展示在黑板上，讓學生根據自己的理解，找一找四邊形。

師：怎樣的圖形才是四邊形呢？（教師電腦顯示，一個一個地描畫出來。畫個6、7個，注意，即要有凸四邊形，也要有凹四邊形，有規(guī)則的，也有不規(guī)則的。）待全部呈現后，告訴學生，這些圖形都是四邊形。

師：對照屏幕上的四邊形，再回到黑板上，把四邊形正確找出來。指指屏幕，指指黑板：看著這些四邊形，你能說說怎么樣的圖形是四邊形嗎？或者問：四邊形有什么共同的特點？

生：四邊形有4條直的邊，有4個角。（板書）。

師：說說黑板上另外一些，為什么不是四邊形？（就從，四條直的邊，4個角這兩方面說理。逐一判斷后，把不是的取下黑板）。

師：回顧剛才的學習，我們是從哪些方面來認識四邊形的呢？（手指剛才的板書），引導學生說出：“邊”和“角”兩個方面（板書）。

教材在學習長方形和正方形特征前安排了四邊形的教學。對于四邊形，學生并不陌生，所以在引入四邊形教學作了以下嘗試：用小棒搭四邊形，釘子板上圍四邊形，在點子圖、白紙上畫心目中的四邊形。結果顯示所有的孩子都能畫出四邊形，對于四邊形的特征也能說出個大概。基于此，教學時我對學生自己創(chuàng)造的素材進行合理的應用，學生在“找”和“辨”的過程中掌握了四邊形的特征。之后課件出示一個個描畫出的四邊形，其一是明確四邊形的特征，其二突出一個“圍”字。作為概念課，不僅要讓學生掌握概念的內涵，更要掌握其外延，對于凹四邊形的爭議，給課堂留一個懸念。在內化特征后，新舊知識需要溝通與聯系，進而展開長方形和正方形的教學。

2放慢腳步、自主探索，教學中關注每一個學生的生命狀態(tài)

《課標》指出學生的學習應當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。所以在教學長方形和正方形特征這一環(huán)節(jié)我采取小組合作，讓學生自主探究。

主動參與、善于合作、樂于研究，是新一輪課改所倡導的學習方式。在活動中學生首先想到的方法就是量一量，這時就需要教師及時地引導：想一想，你還可以通過什么方法來研究？通過教師的引導，學生通過量、折、畫、比、搭等多種形式探究長方形和正方形的特點，并把自己的發(fā)現記錄在作業(yè)單上。

作為教師要始終關注著每一個學生的發(fā)展，讓每一個學生都從中體現了自我認識、自我選擇、自我調整、自我激勵這四個要求。從而真正做到了學有所獲，體現了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的新理念。

3及時捕捉學生的思維亮點

在一個回歸生態(tài)的課堂教學中，學生富有個性，獨立自主。他們的回答往往會不經意地出現一些亮點。而這些亮點正是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。老師必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

在學生掌握了四邊形的特征之后，回頭討論圖①是不是四邊形。學生通過找邊和角，欣喜地發(fā)現它也是四邊形。我馬上夸上一句：“多么有創(chuàng)意的四邊形呀！”

讓學生試著在釘子板上圍一個凹四邊形，學生興致盎然，紛紛展示自己的“作品”。

這時，有個學生表示只動一個點就可以創(chuàng)造出無數的四邊形如圖②。演示時學生還發(fā)現當三點在同一直線上時，四邊形居然變成了三角形。在四邊形“變形記”中孩子們的思維被一次次激活，感受到圖形變化之奇妙。

當個體學生資源對全班學生有價值時，要啟發(fā)全班學生進行思考體驗；當不同學生對知識有所體悟并產生個性化和創(chuàng)造性見解時，要及時提煉和提升；當學生出現無法準確表達或爭議時，要及時進行梳理，幫他們從混沌到清晰。通過教師適時的點撥，把潛在水平轉化為新的現有水平，在新的現有水平基礎上，又出現新的思維潛在水平，并形成新的思維最近發(fā)展區(qū)，于是教學又從新的思維潛在水平開始。

在這過程中，每一個學生都能得到老師的關注，不同層次的學生都能得到老師的輔導；班內同學人人都能在充裕的空間和時間中充分活動，個性能得到更全面、更和諧的發(fā)展，真正做到師生互動，生生互動，激發(fā)聰明才智，發(fā)展他們創(chuàng)造的能力。

4“綠色”評價，使學生產生巨大的內驅力

在課堂教學中，教師不僅要關注學生的結果，還要關注學生在學習活動中所表現出來的情感、態(tài)度和價值觀，以幫助學生認識自我，建立信心。在逐步淡化分數而重視個性教育的今天，我們的評價要體現多層性，讓評價展現異彩。學生通過展示、交流與學習，不僅發(fā)現分的方法有無數種，還感悟到平面圖形之間的關系。課堂中我把評價“讓權”給學生，變教師評價為師生評價、生生評價。讓學生參與評價，使教師與學生在課堂上形成一種互評互析的評價伙伴關系，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，實現學生對自己學習行為的自我調空過程。

在本課教學中我給學生創(chuàng)設了綠色的環(huán)境，設計了綠色活動，借助綠色媒介，讓學生在綠色語言中自主學習。正如詩人特奧多爾·馮塔內所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育。”

參考文獻

[1] 徐云娣.享受“綠色”的數學教育[J].數學學習與研究，2013（24）：94.

[2] 吳超群.綠色教育理念下小學數學快樂課堂的構建[J].考試周刊，2016（12）：78.