新課改背景下小學閱讀教學“語用”課堂的構建探究

謝曉春

摘 要：“語用”即在一定的語境之下，正確、恰當地表達一些觀點、思想感情，根據實際的語境需要將學習的字、詞、句、段等語文知識進行規范的、恰當的應用。語文教學中如果一味地注重文章內涵的感悟而忽視語言的應用，不僅難以培養學生的人文素養，而且不利于學生語文知識應用能力的提升，因此文章主要就小學閱讀教學中如何構建“語用”課堂進行概述。

關鍵詞：閱讀教學；“語用”課堂；新課改；語言運用

一、“語用”教學概述

新《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文課程的基本目標是培養學生的語言應用能力，語文課必須回歸漢語文的本源，重視學生語文文字綜合應用能力的提升。相關教育研究工作人員也提出，閱讀教學中如果只重視文章內容的理解與人文的感悟，而忽視體會詞句的表達效果，對整篇文章的寫法不理解，不但難以提升學生的人文素養，也難以提高學生的語言表達能力及應用能力。而“語用”教學，就是教會學生在特定的情境之下，合理應用字、詞、句、段表達自己的觀點看法，抒發自己的思想感情。“語用”教學的內容包括詞匯、文章體裁、篇章結構等。

二、小學閱讀教學“語用”課堂的構建

“語用”型教學對小學生語文綜合素質的培養十分重要，下文主要從三個方面就閱讀教學“語用”課堂的構建進行簡單分析討論。

1.文本感悟時重視語言的學習

長期以來我國語文學習都十分重視文本感悟這一學習過程。新課程開展之前，教師往往都會要求學生通讀文章，對文章大意進行簡單的概括。文章后的習題也大多是圍繞文章的主旨、各個段落的大意、作者寫作時的心情等內容進行討論。比如，小學語文教材中收錄了近現代作家蕭紅的《火燒云》一文，文章中對晚霞的顏色、形象進行了十分生動的描述。傳統的教學中，教師往往都會圍繞“文章中描述了火燒云哪些顏色”“火燒云顏色有哪些特點”“聯系生活實際回想，除了文章中提到的，還有哪些顏色、形狀”等這些問題展開教學。“語用”型教學時，教師應適當增加一些與語言表達相關的問題，鍛煉學生的語言應用能力。比如，“這些描述顏色的詞語可以分成幾類”“這些詞語結構有什么不同，再寫出幾個類似結構的詞語”“文章中的語言表達形式可以應用在哪些情境之下”。對這些問題的思考討論，可以加深學生對文章的理解，同時提高學生的語言應用能力。

2.內容分析時重視策略指導

文章內容分析時不應該只關注作者描述了哪些內容、描述這些內容的目的是什么、表達了怎樣的思想感情，還需要詳細地分析是怎么描述的。比如，《燕子》這一篇課文中第一段就對燕子的外形進行了簡單的描述：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”實際的閱讀教學中，教師要通過一系列問題引導學生思考“作者為什么只描述了燕子的羽毛、尾巴、翅膀”“形容它們時應用‘烏黑油亮‘剪刀似的‘俊俏輕快這幾個詞語有什么好處”“這種結構相同的短句有什么意義”，可以讓學生使用類似的結構描寫一下其他小動物的外形特征。不同于傳統的純技術性的語言訓練，這種授課方法將語文的工具性與人文性融為一體，讓學生體會在課文的語言表達特點的基礎之上理解文章內容，對學生語文綜合素質的培養十分有利。

3.通過語言模仿提高學生語言應用能力

語言模仿是“語用”教學的重要手段之一，實際的教學過程中，教師可以挑選一些文章中語言比較有特色、表達比較精妙、構段比較鮮明的語段進行仿寫訓練。比如，上文中所述《火燒云》中關于晚霞顏色的描述詞匯特色鮮明，葡萄紫、梨黃、茄子紫都是以水果的顏色描述；《窮人》中桑娜將鄰居寡婦家兩個孩子收養之后有一段關于她心理活動的描寫，這一段語序略顯混亂，十分精確地表達了桑娜此時的內心活動；《黃山奇石》中關于“仙桃石”“仙人指路”這兩部分內容的描述均是采用的“總—分”結構。教師教學中可以引導學生對這些文段的特點進行總結分析，并鼓勵學生進行仿寫，在加深對文章理解的同時，也鍛煉他們的語言應用能力。

新課改提出語文教學應該重視學生語言應用能力的培養，此后，“語用”教學這一概念受到了廣泛的關注，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，本文重點從三個方面討論了小學閱讀教學“語用”課堂的構建，僅為相關教育工作者提供參考。

（作者單位：福建省長汀縣城關中區小學）