淺析從求職就業導向視角下的高職學校教學管理

林佳

摘 要：事實上，高職學校開展的教育其實就是一種就業教育，主要解決一些學生就業困難的問題，為社會全面提供強烈需求的技術過硬的專業人才，將求職就業作為導向乃是高職學校本質屬性。而高職學校之中的教學管理是其教學一個重要部分，其可以保障高職學校相關教學可以順利得以開展。所以，高職學校之中有關教學管理方面工作必須要緊緊圍繞著人才培養這一目標，以服務作為教學宗旨來開展高職教學。該文主要就是站在求職就業作為導向的視角之下，對高職學校之中教學管理相關策略進行探索。

關鍵詞：求職就業 高職學校 教學管理

中圖分類號：G717.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（a）-0230-02

高職教育是一種應用類型的教育，其是直接服務于社會的，其可以為服務、生產、管理以及技術等一線崗位培養專門的人才以及素質較高的勞動者。高職教育在開展期間，必須要明確其自身具有求職就業這一屬性，同時相關教學管理也必須要將職業技能作為主線進行教學指導，對管理方法以及策略進行改革以及創新，突出高職教學具有的實用性以及方向性，以此來提升高職教學具有的活力。這樣才可以讓高職學校之中的學生形成和就業崗位相對應的職業綜合素質，進而在以后求職就業期間占得一絲先機。

1 增強對高職學校之中教學管理意義的認識

眾所周知，高職學校具有的核心工作就是教學，在這教學開展期間，要想使高職教育圍繞著人才培養這一主題展開，教學管理是其中的基礎，更是關鍵。要想使高職學校的教學活動可以實現國家規定人才培養的標準，高職學校就必須要增強關于教學管理意義的認識，將教學管理當作是學校內部各項工作開展的重心。同時高職學校必須要明確其開展教育的根本目的就是培養一些技能過硬的專業人才，并且要及時關注社會發展對人才需求方面帶來的變化，以便于高職教育可以以此作為依據及時做出相應的調整。高職學校必須將培養學生技術應用相關能力作為教學主線來進行學生素質、能力以及知識相應的培養計劃，充分體現出教學管理具有的前瞻性。并且可以通過實施科學教學管理來對教師觀念進行轉變，對高職學生進行人格塑造以及個性培養。在教學開展期間，一定要抓住教學關鍵環節以及薄弱環節，對教學內容、組織以及過程管理進行規范，以此來推動高職教育與社會產業鏈高度融合，有效地為社會進行服務，并且提升自身高職學校開辦教學的層次以及人才培養最終的質量。

2 對高職學校現有課程體系以及內容進行改革

在高職學校進行專業建設期間，課程體系以及內容是其中的核心。課程體系以及內容可以強化高職學校現有的內涵建設，提升高職教育的質量。針對以往高職教育教學體系之中存在與社會相關需求有一定偏離、課程內容的設置與企業生產實踐脫節的現象，高職學校一定要專門成立有專業教師、專業負責的人員以及教學管理部門的人員組成相應的改革團隊，在市場之中針對市場現狀、需求等情況進行廣泛調研，并以此為基礎，對現有的專業課程進行修改，建立以能力為本位的專業課程體系。這樣才可以以滿足高職學生多方面的需求，進而培養學生就業崗位的一定適應能力[1-2]。學校在對現有課程內容進行改革時，其中的文化課一定要以服務素質以及技能作為原則，用基礎內容來增強學生文化素質，用應用性較強的內容來對文化課服務于專業課這一功能進行強化。而專業課程則要以綜合化作為原則進行設置，以技能培養作為中心，用夠用作為度，讓綜合課程能夠適應學校培養技能型素質較強人才的需求。

3 打造一支擁有高素質的專業教師團隊

作為高職學校開展教學的實施者，高職教師是提升辦學質量的關鍵。如果高職學校沒有一支擁有過硬的理論功底、具有扎實應用技能以及較高的職業素質的教師團隊，那么根本不可能開展高質量以及高效率的高職教育。因此，第一，高職學校必須制定關于教師團隊組建的長期計劃，將教師結構調整作為重點管理工作，將成立雙師類型的教師團隊正式提上日程。第二，高職學校要重視教師現有業務水平的提升，根據學校當前教學需求，定期依照計劃派遣教師前往進修學校參加培訓，以此來對教師專業領域之中新理論、新技術、新工藝、新理念以及新知識進行獲取，進而形成養成在生產一線較強的動手示范方面能力以及解決技術相關疑難問題能力。第三，學校每學期要安排一次教學輪空，讓教師帶著教學期間的問題去相關企業進行實踐鍛煉，讓其在有足夠實踐經驗的企業員工幫助之下，把教師新技術方面應用能力提升上來。第四，高職學校可以聘請一些長期工作在管理、技術以及生產一線，并且擁有一定教學經驗以及能力的技術人員、學者以及專家擔任兼職教師，以此來促進企業與學校無縫對接以及對教師現有知識結構進行升級。

4 對常規教學相關管理檢查進行制度化構建

所謂的常規教學相關管理檢驗相關制度就是保障高職學校教學質量以及教學秩序的一個基本要素。其同樣是對教學管理以及學習管理進行強化的一個有效手段。第一，學校要制定高職教師備課、技能指導以及授課等方面的相應檢查制度，以此來檢驗教師備課內容是否包括教學大綱、實驗、教具、教法、學生以及教材。授課是要檢驗教師是否根據學生特點進行因材施教。而技能指導則是要檢驗教師是否有效的將專業理論融合到了實踐之中，是否對學生操作能力進行了相關培養。第二，教務管理有關部門必須每天要進行1～2次訓課，及時對學生上課、技能實訓以及自習情況進行掌握。并且要對班級對應的教學日志進行定期檢查，以此來對教師執行教學計劃具體情況進行掌握。第三，高職學校領導以及負責人可以時常到班級展開隨機聽講，充分掌握學校教學現狀[3]。

5 建立科學教學評價系統

高職學校相關教學評級系統必須要以學校對教學的準確定位作為基礎進行建立，并且根據學校實際情況進行相應的構建以及完善。在對教師進行相關評價，可以從其政治思想、敬業精神、教學能力、對教學計劃的執行情況、教師過程等方面進行綜合測評，除了對這些常規項進行評價之外，還要增添學生評價這一項，以此來對教師進行全面并且科學的測評。在對學生進行評價時，不要僅通過成績來評價學生，學校可以開展學生互評、教師評價、校內評價等多個形式，從多角度以及多方面做出最貼近高職學生的評價。這樣才可以發揮出評價系統存在的價值[4-5]。

6 結論

綜上可知，高職教育可以為社會各界培養一些擁有較高素質并且專門從事一線工作的勞動者，其具有的教育本質就是求職就業。所以，高職學校在進行課程設定時，一定要圍繞這一主題。同時，在教學管理一定要符合這一辦學宗旨，進而促進高職教育發揮出應有的價值。現階段，高職學校的教師們，一定要增強對教學管理意義的認識，對高職學校現有課程體系以及內容進行改革。此外，高職學校一定要打造一支擁有高素質以及高水平的專業教師團隊，對常規教學相關管理檢查進行制度化的構建，并且要建立科學教學評價系統，以此來對高職學校之中的教學管理進行完善。

參考文獻

[1] 鄧曉珺.從學校各項評估看高職院校教學檔案管理水平[J].科技創新導報，2016（25）：108-109.

[2] 張韻.高職管理類專業學校和企業合作的實踐教學模式探討與深化[J].教育現代化，2016（10）：11-12，23.

[3] 趙偉.就業導向性下的高等職業教育人才培養模式改革——以秦皇島職業技術學院為例[J].經營管理者，2016（13）：371.

[4] 孫昱.基于就業導向的高職學生自我認知能力提升路徑研究[J].常州信息職業技術學院學報，2015（4）：84-86.

[5] 趙曉蘭.新形勢下輔導員如何指導高職大學生提升就業競爭力[J].教育教學論壇，2015（21）：35-36.