職業素養導向下的高職英語教學改革研究

阮詩翹

陽江職業技術學院

【摘 要】隨著我國高等教育的不斷普及，高職院校在近幾年進行了大規模的擴招，但是高職院校學生的就業情況卻不容樂觀，在一定范圍內存在市場需求跟高職輸出英語人才不符的情況，導致學生在畢業后無法找到心儀的工作，企業也難以尋覓到合適的英語人才，極大的造成了人才資源以及崗位資源的浪費。所以本文提出了以職業素養為導向，開展高職英語教學改革的思路。通過分析目前高職英語教學中存在的問題，進而提出了職業素養導向下，高職英語教學改革的策略。作者希望通過以下研究和探討能夠對我國高職英語教學改革的實現具有一定的促進作用。

【關鍵詞】職業素養；高職院校；英語；教學改革

高職院校的“職業化”本質決定了其英語教學應在社會的導向下來進行，重點對學生的職業素養進行培養和教育。并且在經濟全球化快速發展的要求下，英語做為國際上重要的通用語，其重要性日益突出，許多企業基于國際化發展的需要，對高質量英語人才的需要不斷提升。在這一背景下，如何根據各專業的特點對學生進行英語職業素養教育逐漸成為高職院校的重要工作任務。

一、目前高職英語教學中存在的問題

隨著世界交流深度的不斷增加，對于人才的英語技能也提出了較高的要求，為了滿足社會對英語專業人才的需求，很多高職院校開展了相關的英語課程教學，幫助社會培養了具有高素質的英語專業人才。然而，通過本文對部分高職英語教學的現狀了解，其在教學過程中還存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）存在錯誤的教學觀念

目前，很多高職英語教學雖然取得了一定的效果，但是在教學觀念方面，依然存在很多誤區：首先，英語作為用來交流的語言，其具有較強的實用性特征，對于人才的英語實用能力提出了較高的要求。但是，在應試教育管理的影響下，很多高職院校鼓勵學生進行證書的考取，使得學生過分注重對聽力和寫作能力的訓練，但是忽視了交流能力以及英語綜合素養的提高；其次，很多高職院校對英語教師的績效考核是通過教學效果來評價的，績效考核方式單一。例如：英語考試的及格率、四六級通過率等等，這在一定程度上對英語教師產生了錯誤的引導，從而導致很多教師在教學過程中，過分注重對學生考試能力的培養，而忽視了英語本身的實用性特征。

（二）缺乏針對性的特點

不僅僅是高職英語教學，高職的其他課程教學都存在缺乏針對性的特點，這是因為：一方面，很多高職院校沒有對人才培養目標進行深刻地認識，認為高等職業教育與普通高等教育一樣，為社會培養高素質的全方位人才，但是高職院校的教學時長、教學特點等等，使得高職英語教學與普通高校的英語教學并不一樣；另一方面，教學的內容缺乏一定的針對性，雖然說英語作為一門公共語言，很多行業都需要利用英語來進行交流，但是每個專業有自身的特點，對于英語內容的要求也不盡相同，所以如果針對不同專業采用統一的英語內容進行教學，無法更好地體現專業的差異性。

（三）教師和學生自身的原因

對于高職英語教學來講，教師和學生是參與英語課程教學的重要角色。目前，高職英語教學的教學效果并不好，這與教師和學生自身有關系：一方面，很多高職英語教學的任課老師素質并不高，在開展教學的過程中也是利用傳統的教學方式開展教學活動，從而使得學生對高職英語教學的興趣并不高；另一方面，對于很多高職院校的學生來講，由于受到傳統中學教育的熏陶，適應了填鴨式的教學，學生自身在課堂中的積極性并不高，與教師的交流和互動也比較少。

二、職業素養導向下高職英語教學改革的策略

通過以上的分析和論述可知，在高職英語教學的過程中還存在很多問題，這些問題嚴重影響了英語教學效果的提高，同時也影響了學生的就業情況。因此，為了更好地開展高職英語教學，需要以職業素養為導向，對英語教學進行深入的改革，為此可以做到以下幾點：

（一）改革高職英語教學的方法

對于很多高職院校來講，在開展英語教學的過程中，依然采用傳統的教學方式，從而無法更好地提高高職英語教學的效率。因此，在職業素養導向下，應該與時俱進，以提高學生的就業能力為核心，改革高職英語教學的方法：第一，對高職英語教學的內容進行改革，對于高職院校來講，主要是幫助社會培養實踐性的人才，因此在開展高職英語教學的過程中，也需要注重培養學生的實踐能力和英語運用能力。如，可以通過校企合作模式的構建來為師生提供更多的英語實踐機會，使學生通過更多的參與英語崗位實踐來對自身的英語實踐能力進行培養，使教師通過參與企業英語實踐來對英語教學內容進行重新規劃，以確保英語教學內容的與時俱進性；第二，要采用交互的教學方式，教師和學生作為教學過程的重要參與者，需要相互進行交流和互動，不僅僅能夠提高學生的英語運用能力，而且還能夠幫助教師了解學生的學習情況，學生也能夠及時向老師請教問題。為此，教師可以通過小組合作、微信互動等教學模式以及教學技術的采用為師生之間的互動創造出一個良好的外部環境。

（二）完善高職英語教學的評價制度

英語是一門特殊的學科，對于教學效果的考核也比較復雜，因此在職業素養導向下，為了更好地對高職英語教學進行改革，需要不斷完善高職英語教學的評價制度，為此可以做到以下幾點：第一，要對高職英語教學的效果進行全方位的改革，不僅僅要求學生考取一定的英語等級證書，而且還需要將學生日常學習中的表現、進步，以及包括英語歌曲演唱、交流、書寫等方面的能力統一劃入到對學生的英語成績進行考核的依據中去，以實現對學生英語學習情況的全面考核；第二，明確考核辦法。要根據本院校英語教學以及學生質量等實際情況，有針對性的對學校的教學考核辦法進行明確。建立從學校領導到學生的綜合考核辦法，將教師的教學情況、研究成果、學生考試整體成績、學生英語綜合能力等依據對教學影響輕重進行統一劃分，采取分數制辦法對英語教學成效進行統一考核。

（三）要不斷改變教師和學生的角色

教師和學生是高職英語教學中不可或缺的兩個重要主體，教師和學生角色的正確定位，有助于高職英語教學質量的提升，能夠為學生職業素養的養成，構成良好的培育基礎。為此，為了更好地適應職業素養導向下的英語教學改革，需要不斷明確教師和學生在教學中的角色定位：第一，教師應該在教學過程中扮演指導者的角色，引導學生對英語內容的學習，培養學生的英語學習方法，對學生英語學習中遇到的難題等給予及時的解答，而不僅僅是對英語學習內容進行講解；第二，學生在高職英語教學的過程中，也需要改變聆聽者的角色，充分認識到自身作為教學主體的地位，應該積極地與教師進行交流，主動的參與到教學活動中去，以通過與教師的合作共同提高高職英語教學的學習效果。

三、小結

總之，職業院校與本科院校不同，其人才培養目標正如其名稱一樣，必須要圍繞“職業”來進行，無時無刻都要重視人才培養的實用性，以職業需求為導向，科學選擇教學內容、制定具有針對性的教學方法，只有這樣才能夠保障學生在學校中學到的知識能夠在今后的工作中真正的學以致用。我們有理由相信，隨著我國社會對英語綜合型人才需求量的擴大以及在各方對高校英語教學的共同關注作用下，我國高職院校的英語教學改革也必將會在新的時期邁上一個新的臺階，實現新時期的良好發展。

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