淺析“互聯網+”微課教學與傳統教學的融合

王爭艷++李麗娜++張雷偉

[摘要]微課教學從2011年提出以來，就引來眾多教師的青睞，當下“互聯網+”又給高校中的微課帶來了新的發展機遇，將互聯網思維融入教育領域，推動了教育教學的快速改革，“互聯網+微課”的教學創新了傳統的教育教學模式，為此文章通過分析在“互聯網+”背景下將微課教學與傳統教學進行融合，從而來實現翻轉課堂教學，激發學生的學習興趣。

[關鍵詞]微課教學；傳統教學；互聯網；融合

[DOI]1013939/jcnkizgsc201718301

1傳統教學的特點

11傳統教學的優勢

111傳統教學有利于師生之間的情感交流

傳統教學教師在進行授課時，面對學生，教師的一舉一動，一個眼神或手勢，都對學生有啟發誘導的作用，教師的肢體動作和面部表情對學生潛移默化的影響是非常重要的，教師也可根據課堂上學生的反應情況及時地對教學方法做出相應的調整，學生通過觀察教師對于問題的分析方法和解決思路，也能提升學生自身分析問題和解決問題的能力。

112傳統教學的教學進度可控

傳統教學是一個教師對一個班級的學生進行教學授課和輔導，教師對各班學生按照教學進度計劃進行教學，教學目標和學習目標明確，教學進度有序可控，有利于進行教學管理。

12傳統教學的不足

121很難實現以學生為主體的教學理念

傳統教學教師在課堂教學中主要以講授為主，整個過程教師占據主導地位，學生只是聽眾和配角，整個教學過程學生的主要任務是理解和記憶，而對于現在的高職高專學生而言，他們本來的文化基礎就差，一味地講授可能無法激發他們的學習興趣，更甚者會加重他們的厭學情緒，從而導致他們失去學習興趣，這樣也不利于培養學生的創新精神、獨立思考和實踐能力。

122無法滿足學生的學習需求

課堂教學時間有限，授課容量小，無法滿足學生的學習需求，阻礙了學生創新能力的發展。

現在的高職高專學生理論基礎知識較差，抽象思維能力較弱，而現代知識更新速度越來越快，知識面也越來越寬，課堂教學時間有限，教學容量也較小，所以教師很難在規定的教學時間內將知識較全面地傳授給學生，這樣不利于學生的個性發展和創新能力的提升。

2微課教學的興起

21教學改革的需要

211學生不愿學習

在傳統的授課課堂中經常會看到這樣的情景，教師在上面講得津津有味，學生在下面呼呼大睡，為何出現這樣的現象，其實就是學生不愿學，但是現在的學生對互聯網卻都非常感興趣，學生們無時無刻不拿著手機，手機好像已經成為他們的一部分，所以我們可以利用這一點，在教學中將互聯網、微課教學與傳統教學有機地融合在一起，達到教學的目的。

212學生學習效果差、學習效率低

傳統的教學主要是課內教師教授，學生只是理解和識記，喪失了自主學習，主動學習的能力，而對于現在的高職教育的目標而言，應該是要看學生應用、分析、評價、創造的能力，而這些恰恰都在傳統的教學中無法實現。

22時代的需要

當今社會已經進入了互聯網時代和微時代，微時代的到來，使得人們的學習方式發生了改變，互聯網時代使得人們的“注意力”進行了轉移，現在各種教育教學平臺的出現，也使得學生線上線下的學習更加方便，所以將互聯網技術、微課與傳統教學有效地融合在一起，便可以輕松實現翻轉課堂，從而擴展了學生的學習時間，有效提高了教學質量，課堂教學主要以學生為主體，使得學生應用問題、分析問題、評價和創造的能力得到了全面的提升。

3微課教學的特點：短、小、精、悍

31時間短

微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40分鐘或45分鐘的一節教學課來說，微課的教學時間短是顯而易見的。

32空間小

微課之所以小，其一是微課主要是為了突出課堂教學中某個重點、難點、疑點內容的，相對于傳統課堂微課更簡練。相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合學生的學習需要；其二微課的小體現在它的視頻文件所占的空間小，再加上現在移動互聯網設備的普及，學生可流暢地在線觀摩微課視頻，也可將其下載保存到終端設備上，隨時隨地地觀看學習，極大地提高了學生學習的自主性。

33設計精

微課在設計上一定要做到精心、精致、精彩，要富有新意。要精心設計講解的內容，精心設計講解的過程，精心設計要布置的內容，精心設計拍攝的過程，所做出來的微課一定要精致、精彩，這樣才能吸引學生的學習興趣。

34效果強悍

好的微課所達到的效果一定是非常強悍的，并不是微小的，因為它是互聯網時代的產物，采用微課教學，可以讓學生在線上線下都能進行學習，是學生在課余時間進行探究性學習的最好載體，也是輔助學生進行自主學習的有效途徑，學生通過線下自主學習，可以實現翻轉課堂教學，使得課外學習成為學生學習的主要場所，課內學習變成了師生共同交流探討的活動場所。

4微課與傳統教學的有效融合

在教學中如果能將互聯網技術、微課及傳統教學有效地進行融合，這樣就可以擴展學生的學習時間，也使得學生課堂內外的學習情況都能讓老師了如指掌，也使得教師在課外也能有效地與學生進行互動，方便教師有針對性地對學生隨時進行輔導。由于現代“互聯網+教育”新形態的出現，移動終端設備的廣泛應用，微課的興起，使一切變為可能，微課也成為“人人皆學、處處能學、時時可學”的新型信息化資源。“互聯網+微課”教學改變了學生被動學習的模式，激發了學生自主性、主動性地學習，從而提高了學生的學習興趣。

41課前組織

課前如果學生漫無目的地進行學習，其對知識的掌握是具有很大難度的。所以在“互聯網+教育”的模式下，我們可以將傳統教學中教師所需講授的知識點進行總結，拍攝成適合學生學習的微課視頻，在上課之前教師根據教學內容的需要，通過互聯網教學平臺給學生下發學習任務，并且以微課的形式引導學生學習，這對學生學習理解知識點可起到事半功倍的效果。課前，學生通過分組討論，對老師布置的任務進行計劃、決策、實施，在此過程中學生的創新能力、團隊協作能力、分析問題解決問題的能力均會得到提升。

42課堂組織

學生通過課前任務的學習，已經對教學任務有了初步的理解，在課堂上教師首先組織學生對課前學習的情況進行成果匯報，匯報結束后教師引導學生一起對任務完成的情況進行點評，對任務完成中存在的普遍問題，教師再進行知識講解，并指出關鍵點，對于每個知識的關鍵點，教師可以將其做成微課，以方便部分沒有理解的學生能夠在課后繼續學習，最后讓學生重新進行任務的總結匯報，加深學生的記憶，提高課堂教學效果。另外課堂教學中提問也是學生和老師非常重要的互動環節，是教與學活動的重要部分，教師可將要提問的問題設計成微視頻，以多視覺畫面和動畫設計為主，不僅清晰地表達了問題的多維度，而且也會使學生從不同的視覺思考問題，從而達到最優的課堂效果。如此整個課堂教學中使得學生應用、分析、評價、創造的能力得到了提升。

43課后組織

作業是鞏固課堂教學知識點的有效途徑，傳統的教學中都有課后作業，在教學中我們可以根據不同層次的學生設計不同的作業，以使得不同層次的學生都可以得到進一步的提升；另外我們還可將作業的解析制作成微課，讓學生以微課的形式在課外學習，不但拓展了學生的學習時間，也節約了課堂時間，而且學生在課外還可以根據自己的實際情況不斷地反復學習。最后學生通過網絡教學平臺將學習的結果反饋給老師，老師可以根據學生的掌握情況及時調整教學。

5結論

隨著“互聯網+教育”的發展，微課在教學中的應用越來越普遍，它既有助于學生短時間內形成完整的知識結構和體系，又可以節省教師課堂時間，增強學生學習興趣，因此將微課與傳統教學有機地融合起來，利用現在的互聯網技術，充分發揮兩者的優勢，取長補短，加以優化組合，才能形成合力，提高教學質量，達到良好的學習效果。

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