探析高中數學教學中培養數學思維能力的實踐研究

摘 要：隨著我國新課改進程的不斷完善，越來越多的高中數學教學課堂改革得到了不斷的完善。在數學教學當中，如何培養學生的數學思維能力，進而引導學生更好的學習高中數學成為了，當前眾多在新課改模式下尋找學生發展的高中數學老師一直想要解決的關鍵問題之一。本文主要對探析高中數學教學中培養數學思維能力的實踐研究進行了簡要的闡述，而后有針對性的提出了一系列相關完善高中學生的數學教學的措施，最終希望借助于本次研究，能夠為相關的高中數學教學，提供一些可供參考的內容。

關鍵詞：高中數學教學；培養；數學思維能力；措施

在高中階段的學習當中，對大部分的高中生來說，如何有效提高自身的數學學習能力是至關重要的。相關研究表明，學生的數學思維能力薄弱，是造成學生數學成績一直得不到提高的主要原因。針對此類現象，在新課改教學背景的前提下，數學教學一定要充分注意并提高學生的數學思維能力，并為提高高中生的數學學習成績帶來新的契機。因此，本文主要就探析高中數學教學中培養學生數學思維能力的實踐研究，來為相關的高中數學教學，提高一些現實的指導意見。

一、課程研究基礎

1.數學思維的涵義

數學思維是對數學對象（空間形式、數量關系、結構關系等）的本質屬性和內部規律的間接反映，并按照一般的思維規律認識數學內容的理性活動。

2.數學思維能力的涵義

我國高中數學大綱中指出，思維能力是會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。

3.數學思維能力主要包括

（1）會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；

（2）會用歸納、演繹和類比進行推理；

（3）會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；

（4）能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。

二、高中數學教學中學生數學思維能力培養的問題

1.數學思想方法缺乏

教學思想缺乏一般主要表現在兩方面：一方面指，深受應試教育的普遍影響，很多高中生在進行數學教學學習當中，都會因為長期受到數學老師“填鴨式”的教學灌溉，很多學生在學習的過程中，都出現了面對一類型數學題，只會用老師教授的數學方法，并不會舉一反三，也不會對數學教學進行創新學習，由于數學學習方法的缺乏，嚴重制約學生有效數學思維能力培養的狀況普遍存在。另一方面指，很多數學老師一味追求學生的數學教學成績和高考競爭機制下，學校的教學升學率，從而對素質教育的號召充耳不聞，進而在日常教學模式中表現出缺乏對學生數學思想方法的培養，以及數學思維能力的培養淡漠等現象。

2.思維慣性造成思維機械

一般，具體的思維慣性造成思維機械指：思維的慣性常伴隨著思維的惰性而存在，學生在解數學題時，常尚未看清題意，一見到術語，便羅列公式，生搬硬套；一見到數據，便帶入演算，拼湊解答等。這一系列的思維機械，通常普遍存在于當前很多高中階段學生的數學學習當中，究其原因主要是學生對應試教育教學方法下，形成的定向思維，產生了思維慣性，因而在后期的數學學習當中，出現了思維機械的情況。

3.數學思維的差異性

學生在數學思維方面表現出來的差異性，主要是指每個學生數學學習基礎的差異不同，因而在培養學生的數學思維中，也表現出了不同程度的差距。因為學生對同一數學問題的認識和理解問題的方式不同，進而導致學生對數學學習的結果也不盡相同，從而最終在培養學生的數學思維上表現出了巨大的思維差異性。

三、高中數學教學中學生數學思維能力培養的措施

1.找準數學思維能力培養的突破口

要想緩解學生在高中數學教學思維能力培養中數學思想方法缺乏的現象，首先在培養高中學生的數學思維能力時，需要找準數學思維能力培養的突破口。具體包括培養學生樹立透過現象看本質，全面思考以及養成對數學教學追根究底的習慣，進而在此基礎上，高中數學老師應該注意在日常的教學中，引導學生對數學教學養成舉一反三的思維教學習慣，通過引導學生養成開拓性的思維學習習慣，培養學生創造性的思維品質，從而引導學生對課堂所學大膽質疑，進而培養學生批判性的思維品質。

2.調動學生的創新思維

針對，研究學生在在高中數學教學思維能力培養中思維慣性造成思維機械的現象，高中數學老師應該在實現日常的高中數學教學中充分調動學生的創新思維。具體包括，首先培養學生的教學興趣，讓學生迸發創新思維。這就要求數學老師在日常的課堂教學中，注意改革課堂教學的模式，采用課堂設置疑問或者挑選一些適合學生與老師互換角色進行課堂教學的教學內容來引導學生開拓創新思維；其次，在此基礎上高中數學老師應該在教學中注意分散教學難點，讓學生喜歡思維。如老師可以結合實際情況，結合實際教學內容的難易程度，適時對課堂教學分散教學難點，從而引導學生增強學習的積極性和主動性，進而樂于思維。值得注意的是，在培養學生教學興趣和分散教學難點的過程中，高中數學老師都需要一直鼓勵學生，將鼓勵機制融入其中，從而培養學生樹立獨立思維的意識，進而緩解由于思維慣性造成的思維機械現象。

3.平等對待每位學生的數學思維

由于，學生數學學習基礎的不同，高中數學老師在培養學生的數學思維過程，經常會出現全班學生的數學思維差異巨大的現象。針對此類現象，首先數學老師應該對數學學習基礎比較差的學生，加強關注的力度，在與學生實現平等交流的基礎上，針對學生的實際情況，對學生進行針對性的教學幫助，進而提高學生的學習興趣，培養學生的數學思維。

四、結束語

本文主要就《探析高中數學教學中培養數學思維能力的實踐研究》，進行了相關的研究與探討。首先針對此項課題的研究基礎做出了簡單的分析，進而在此基礎上對高中數學教學中學生數學思維能力培養的問題展開了深入探究，從而指明了高中數學教學中學生數學思維能力培養的措施，等一系列相關的改善措施。最終希望通過對本文的分析研究，能夠給予相關的專家學者一些更具個性化的參考與建議。

參考文獻：

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作者簡介：

閆文其（1983—），男，甘肅隴西人，本科，一級教師，研究方向：高中數學。