全英文課程研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐

許娜+周建亮

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 力學(xué)與土木工程學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

摘要：全英文課程教學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要舉措。在分析全英文課程教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引入研究性教學(xué)理念，構(gòu)建了模塊式多元化的教學(xué)模式，即結(jié)合課堂講授、專(zhuān)家講授和專(zhuān)題匯報(bào)三種教學(xué)形式，逐步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力和國(guó)際化視野。以《FIDIC合同條件》課程為例，通過(guò)學(xué)生出勤率、課程通過(guò)率、成績(jī)平均分、成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差四項(xiàng)指標(biāo)對(duì)全英文課程中引入研究性教學(xué)的積極效果進(jìn)行了具體分析和驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞：全英文課程；研究性教學(xué)；本科教育；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0116-02

本科專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)和全英文教學(xué)是當(dāng)今大學(xué)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)方向[1]，也是統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的重要舉措。全英文課程的核心目標(biāo)是在提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的基礎(chǔ)上，傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視[1，2]。因此，全英文課程的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)和交流，通過(guò)討論和案例分析提高英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用能力[3]。本文通過(guò)在總結(jié)全英文教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引入研究性教學(xué)理念，提出了模塊式多元化的教學(xué)模式，并在《FIDIC合同條件》課程中進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐，以期培養(yǎng)具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力，能夠解決國(guó)際工程實(shí)際問(wèn)題的高水平本科生，進(jìn)一步推動(dòng)“雙一流”的建設(shè)。

一、全英文課程教學(xué)的問(wèn)題

由于全英文課程與英語(yǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程均不同，且在課程體系中比例少（約1—2門(mén)），因此教師和學(xué)生都不可避免地會(huì)遇到教與學(xué)方法轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，包括：

1.教育國(guó)際化不足。教師在選取教材和組織講授內(nèi)容時(shí)，將中文授課資料漢譯英后直接講授[3]。全英文課程應(yīng)培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，因此在課程內(nèi)容、教學(xué)方法上都要緊跟國(guó)際前沿和趨勢(shì)[4]，可引入最新英文原版教材，或者結(jié)合課程特點(diǎn)對(duì)英文原版教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修訂。

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)傾斜。部分學(xué)生將課程的重點(diǎn)放在了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和表達(dá)[1，5]，而忽略了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和國(guó)際思維的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，可通過(guò)增加案例教學(xué)內(nèi)容、豐富互動(dòng)式教學(xué)方法等手段激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

二、基于研究性教學(xué)的模塊式多元化教學(xué)模式

研究性教學(xué)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動(dòng)性和興趣的激發(fā)，重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神和探索精神[5]。在教學(xué)方法上，改變?cè)瓉?lái)的教師全程講授，學(xué)生臺(tái)下“靜聽(tīng)”講授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熞龑?dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)為主的“模塊式多元化教學(xué)”的模式，如圖1所示。

1.課堂講授模塊。以實(shí)際工程需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生“因?yàn)榻鉀Q工程問(wèn)題的需要必須學(xué)習(xí)該理論”的問(wèn)題意識(shí)和責(zé)任感意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，例如在課前引入一個(gè)工程索賠案例，引發(fā)學(xué)生的討論和思考，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)去佐證自己的觀(guān)點(diǎn)。

2.專(zhuān)家講座模塊。由富有國(guó)際工程管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管以專(zhuān)題講座的形式講解，目的是開(kāi)闊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)視角，拉近和社會(huì)的距離，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自豪感。學(xué)生在課后上交聽(tīng)課筆記和體會(huì)，作為綜合考核的一部分成績(jī)。

3.專(zhuān)題匯報(bào)模塊。學(xué)生以小組的形式對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)深入學(xué)習(xí)，完成專(zhuān)題論文并進(jìn)行匯報(bào)，目的是培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱和分析、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師在課程開(kāi)始初期下達(dá)專(zhuān)題匯報(bào)任務(wù)，并對(duì)文獻(xiàn)查閱的方法和論文撰寫(xiě)的要求和技巧進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，并要求學(xué)生多與教師溝通論文內(nèi)容，以便更好地達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。論文和匯報(bào)成績(jī)同樣作為綜合考核的一部分。

三、改革實(shí)踐和效果分析

1.《FIDIC合同條件》課程簡(jiǎn)介。該課程共32學(xué)時(shí)，面向工程管理專(zhuān)業(yè)大四本科生，是全英文講授的專(zhuān)業(yè)修課程。由于學(xué)生在大四階段已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)和大部分專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平上具備引入“研究性教學(xué)”的基礎(chǔ)。

2.改革效果分析。模塊式多元化的教學(xué)模式在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)《FIDIC合同條件》課程中進(jìn)行了為期2年的應(yīng)用。在2015—2016年采用模塊式多元化教學(xué)模式，即將一般性的通用條款放在課后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上增加大量案例討論和分析，并輔以專(zhuān)家講座和專(zhuān)題報(bào)告的形式進(jìn)行深化。跟蹤分析2013—2016共4年內(nèi)（由同一教師授課）的出勤率、課程通過(guò)率、成績(jī)平均分、成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差四項(xiàng)指標(biāo)，詳見(jiàn)表1所示。

（1）出勤率顯著提升。改革后課程通過(guò)率提升8%，說(shuō)明模塊式多元化教學(xué)模式活躍了課堂氛圍，對(duì)學(xué)生有較大的吸引力，得到了學(xué)生的認(rèn)可。缺勤率10%主要是由于大四階段學(xué)生需要外出找工作。（2）課程通過(guò)率和成績(jī)平均分小幅度提高。改革后課程通過(guò)率提升2%，平均分提高3分，這意味著模塊式多元化教學(xué)模式提高了學(xué)生的知識(shí)掌握度和學(xué)習(xí)效果，但效果并不顯著，這與考核方式的改革以及學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)有著重要關(guān)系，工科學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的通病很難在32學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)解決。為保證教學(xué)效果和質(zhì)量，擬通過(guò)對(duì)選修的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選[6]，以免加重少數(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（3）成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差明顯降低。改革后課程得分的標(biāo)準(zhǔn)差由16降低到12，說(shuō)明學(xué)生的成績(jī)更趨近于平均分，緩解了改革前學(xué)生成績(jī)兩端分化的現(xiàn)象。同時(shí)，也說(shuō)明模塊式多元化教學(xué)模式通過(guò)互動(dòng)和研討等方式，更多地激勵(lì)了低分區(qū)的學(xué)生向平均分靠攏。

四、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家“雙一流”建設(shè)和“一帶一路”等戰(zhàn)略部署下，迫切需要培養(yǎng)具有國(guó)際化思維和視野的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，這就對(duì)全英文課程提出了更高的要求。為此，將研究性教學(xué)引入全英文課程，提出了模塊式多元化的教學(xué)模式，該模式突出了研究性教學(xué)“以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和主觀(guān)能動(dòng)作用。通過(guò)在《FIDIC合同條件》課程中的教學(xué)實(shí)踐證明了在全英文課程中引入研究性教學(xué)效果良好，可推廣應(yīng)用到其他全英文課程的教學(xué)改革和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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